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1、以读为本读中品味，读书悟情【摘要】：p 】：】在语言文字学习中，古诗词起着不可替代的重要作用。在小学语文古诗词教学中要做到以读为本、读中品味、读书悟情。本文对通读、细读、精读、丰富学习形式、积累写作素材和创新写作手法等方面进展探究分析p ，进而进步学生学习的主观能动性，真正走进古诗词，感受古诗词的魅力，领略古诗词的美。【关键词】：p 】：】阅读；小学；古诗词教学【中图分类号】G622 【文献标识码】A中国的古诗词文化远流长、博大精深，古诗词是祖国历史长河中一颗耀眼的明珠，是我国传统文化的精华1。古诗词在小学语文中虽然比重不大，但在小学阶段培养学生对古诗词的学习兴趣，并为以后初、高中古诗词学习奠
2、定坚实根底具有重要意义2。小学时候学习古诗词对中国历史文化的继承和传播有重要作用，通过对重、难点古诗词的学习，培养小学生自主学习的才能，欣赏古诗词的美丽和魅力。一、通读，感受诗情小学生在学习古诗词的时候，语文教师课前根据座位临近原那么成立朗读小组，临近座位的四五个同学为一组，小组内的同学根据所学习古诗词遇到的生僻字、词，不理解的语句，进展组间互帮互助、答疑解难，组间解决不了的用彩色笔标记，向语文教师寻求帮助。小学阶段的学生擅长形象考虑问题，在古诗词的学习中，由于古诗文语句简短，节奏、韵律感强，所以古诗词在最初学习的时候，合适通读、大声朗读，在诵读中感受古诗词的丰富情感和意境3。例如，在学习语文
3、清平乐村居一文时，教师在各个小组做好课前准备工作、对组间疑问进展解答之后，先由同学进展朗读，一人朗读时，其他同学认真聆听，针对通读者出现的问题，仔细标记。语文教师针对同学在通读过程中出现的错字、错音及断句、韵律等问题统一进展解答，最后语文教师标准通读古诗词。小学生在教师进展标准通读之后，积极踊跃地尝试带着通读，学生们在通读中有的喜欢上了词的韵律、有的喜欢词的节奏感、有的同学喜欢词的朗朗上口。学生们在通读的根底上喜欢上古诗词、进而钻研其中作者写词的意境、感受作者真切的情感。二、细读，理解诗意小学阶段的同学在初步学习古诗词的时候，总会遇到些许困难，这时同学往往知难而退，逃避问题，但这不是解决问题的
4、方法，也不利于学生质疑精神的养成。学生通过小组学习对易见的困难通过查阅字典、翻阅资料的方式予以解决，学习古诗词到达通读还远远不够，要想对其中的诗意深化理解，还需要同学结合注释对古诗词每个简练的语句进展分析p 和钻研，在教师的适当点拨下，培养学生敢于质疑、自主探究、组间友好合作的精神。例如，在学习春望的时候，学生在通读的根底上，感受到了诗人杜甫强烈的爱国情感，但仔细阅读之后，诗人爱国的背后又经历了些什幺呢？语文教师先让学生知道，杜甫是现实诗人，亲身经历安史之乱，对当时的社会背景、政治时局做详细介绍。学生学习这首五言律诗的时候，结合注释，对每句进展推敲，“家书抵万金”中的“抵”字，注释的意思是“值
5、”“相当”，这句话意指“家人的书信如此珍贵，价值万金”从中可以看出，诗人在烽火连绵不断之时，对家人的思念和牵挂，而此时诗人自己却身不由己，同时也反映出广阔人民对战争的厌恶，对和平生活、家人团聚的向往。同学们在通读的根底上细细咀嚼古诗文，从中体会深层次的诗意。三、精读，深思诗理在小学古诗词教学中，教师在学生理解诗词的大致意思之后，将学习的主体投射到小学生自身，对以往教师强烈灌溉、学生死记硬背的学习形式进展创新，将学习时间留给学生们自己，鼓励学生多读、细读，在此根底上进展精读，逐步理论和落实“以读代讲”的阅读形式4。例如，在学习游子吟这首五言古体诗的时候，在学生通读、细读之中，可能对诗的大概意思已
6、经理解，这是唐代诗人孟郊对母爱进展歌颂的一首诗，通过回忆的方式写记忆中妈妈为自己远行时补缀衣服的画面，母亲为即将远行人的担忧和不舍，从诗中可以读出，母爱是多幺的伟大。语文教师在讲解诗文的时候，使学生从诗中的母亲联想到自己的妈妈，日常生活中妈妈对儿女无微不至的照顾和关心，然后精读诗文。通过情境切换、情境交融的学习方式，让学生自然而然的感受母爱的力量，从而让学生认识到母亲的不容易，作为儿女要发自内心的去关爱母亲、报答母亲。语文教师将本诗的外在表现自然的转化为学生内心的真情流露，进而将真挚情感在再现、理论，到达古诗文教育的真正目的，让学生在精读中领悟古诗词的深沉力量，深思内在蕴含的哲理。四、丰富古诗
7、词学习形式小学语文中学习古诗词，除了提倡“以读为本、读中品味、读书悟情”之外，鼓励学生以自己擅长的方式学习古诗词。有的学生喜欢绘画，就可以把古诗词中的意境、画面以自己理解的方式描绘出来，一方面可以加深学生对古诗词的稳固和积累，另一方面提升学生的绘画技能。例如，在学习所见这首五言绝句的时候，喜欢绘画的同学可以根据自己对诗的理解，画出牧童骑牛的怡然自得，也可以画出牧童想要捕捉蝉的好奇神态。喜欢唱歌的同学可以像庞岩一样，将所见改编成单曲，有利于记忆古诗词的同时，挖掘歌曲改编的才能，将古诗词以创新的形式进展传承。类似于将古诗词改编成歌曲的还有高年级的水调歌头，其中王菲的翻唱得到人们的广泛认可和模拟。此
8、外，语文教师还可以以古诗词为主体，组织古诗词串烧朗读、古诗词接龙、古诗词猜谜等活动，将以前和课外搜集的古诗词资料进展整合，在较长课间休息或者户外郊游的时候，作为娱乐工程，真正做到寓教于乐，通过活动的举行和开展，对以往学过的古诗词稳固的同时，丰(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:以读为本读中品味，读书悟情)富学生的知识储藏，扩大学生的视野，学生在活动中积极参与的同时，调动了学习古诗词的学习热情，加强了学生间的团结协作才能，使每个小学生都有希望开展成为“小小博学家”。五、积累古诗词写作素材小学阶段虽然学生学习古诗词占的比例较小，但培养学习古诗词的兴趣和对古诗词的积累非常重要。在以后高年
9、级古诗词的学习中，学生基于小学阶段的良好印象和接触，不会产生抵触心理和厌烦，学生能以平常心和好奇心去面对将来的古诗词学习，小学阶段做好充分的积累，能为以后的学习养成良好的学习习惯和有效的学习方法。因此，只有在小学阶段做好积累、打下良好根底，以后的学习才能得心应手，在良好根底上深化理解和学习。学生接触古诗词多了以后，自己对古诗词的诵读和鉴赏才能也随之进步，每学习一篇古诗词之后，对类似的古诗词也能更好地消化和理解，在理解的根底上进展背诵，从而真正为自己所用。古诗词前期的学习是一个量的积累的过程，每学习一篇的时候，学生都要仔细、认真钻研，不放过任何一个可能漏掉的细节，只有前期做好点滴积累，才能有后期
10、质的飞跃。六、创新古诗词写作手法古诗词的学习是需要过程的，学生在学习的过程中不能急于求成，把学习古诗词的每一步都仔细落实，在对古诗词的形式、风格、情感、意境等方面掌握之后，教师在一旁给予指引、点拨，在此根底上将古诗词的写作手法对学生们进展传授，进而根据个人爱好和才能对古诗词改写。所谓古诗词改写5，不是对传统文化的蔑视和颠覆，随着社会开展的步伐，将古诗词以适应时代开展的方式进展适当创新，进而进步学生的写作程度和创新才能。例如，学生们学习泊船瓜洲时，诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”整首诗的点睛之笔，王安石在“绿”字之前，试图用“过”“到”“入”等字眼，但一直觉得不够妥帖，直到最后“绿
11、”字的敲定，至今“绿”字仍是整首诗的诗眼。后来班级某同学将这两句改成“春暖花开又一年，吾当何时归故园”。虽然做不到王安石那样落实到点睛之笔，但同样表达了对江南的深深思念之情。七、总结在小学语文古诗词的学习中，其学习形式要与时俱进，在传统古诗词学习的根底上进展创新，在古诗词的学习中，将学生视为学习的主体，进步学生的的主观能动性和自主探究才能，在古诗词教学中重视以读为本、读中品味、读书悟情，真正走进古诗词，领悟古诗词内在的意境和情感，在有限的学习时间内积累更多的古诗词，在潜移默化的学习中，对学消费生深远持久的影响。【参考文献】：p 】：1时火华.以读为本，读中悟情浅谈小学古诗文教学J.商，20_51.2顾凤芝.让学生在朗读中入境悟情浅谈小学语文古诗词教学J.宿州教育学院学报，20_3.3秦金华.以读引情以读悟情以读怡情从一堂语文课看初中古诗文教学J.江苏教育研究，20_36.4白文君.以读为本，读中感悟浅谈小学语文阅读教学中朗读程度的培养J.信息教研周刊，20_1.5张洁.以读为本，构建语文精彩阅读课堂J.小学教学研究：理论版，20_3.作者简介：郑善红，女，1970年生，天津市东丽区北程林小学。编辑：陈岑第 8 页 共 8 页