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1、前赤壁赋课堂教学设计及反思江苏省结合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028关 键 词 课堂教学；古诗词；前赤壁赋中图分类号 G712 文献标志码 A 文章编号 2096-060320_30-0075-01古今中外，纵观诗歌论坛，没有哪一个诗人能像苏轼一般洒脱，极富有人情味。他不仅活在士大夫文人阶层，也活在平民百姓中。苏轼幼年承受家教，深受父亲苏洵的熏陶，其母也具有极高的文学才能，曾经“亲授以书”。嘉佑元年1056，苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士，一举成名。王安石任宰相推行新法期间，苏轼看到了新法推行中的流弊，时时“缘诗人之义，托事以讽”。王安石罢相后，奸佞当道，从苏轼的诗文
2、中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。经过几个月的折磨后，苏轼幸运被释，贬谪黄州。“乌台诗案”和贬谪黄州，于苏轼来讲无疑是一个沉重的打击，但由于他具有儒家“积极入世”的正统思想，所以他并没有就此消沉。而前赤壁赋就是苏轼谪居黄州期间的一篇名作。苏轼的心情变化不仅在本文中有所表达，被贬谪到黄州后的作品中都有所表达。卜算子写于苏轼初贬至黄州的时候，道出了他经历“乌台诗案”这一人生重大打击后凄凉孤独而又惊魂不定的切肤之痛。定风波也写于贬谪黄州痛定思痛后，人生的风雨于苏轼而讲已能泰然自假设“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，何等旷达与洒脱！苏轼就是苏轼，也有低落，也曾彷
3、徨，但从不会就此消沉与堕落。苏轼的人生是大写的人生！前赤壁赋方案用两课时完成授课。第一课时的教学要点为学习第一、二段，着重体会景与情的内在联络，指导学生理清文章思路。读懂文章，首先第一步就是正字正音，疏通文义。让学生找出写景的词句，同桌讨论，按照由上到下、由远及近的顺序，描绘画面。可以抓【关键词】：p 】：，也可以列个简单的概要，通过合理想象再现苏轼当时当地当景。同桌间推荐一名学生描绘。老师点拨总结：小结第一段：迷人的“月夜江色图”，景物特征：澄澈、幽美。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？由此过渡到欣赏第二段。作者写了纵歌饮酒之乐后，接着写什幺？箫声如何？请用四字概括，并分别描绘。学生讨论
4、，老师启发：哀怨、企慕、啜泣、倾诉。苏轼虽然迭受打击，身陷困境，却能寄情山水，有独得之乐。一曲骚体诗歌增添情趣。诗中的“桂棹”“兰桨”“美人”，使人想到屈原的诗作和遭遇，暗含着难以摆脱世俗烦恼的微妙心情。而洞箫悲声那么在明示情感的陡转急下，正所谓“乐极生悲”。欢乐的歌曲、悲愁的箫声。问题来了，从内容看，“主乐客悲”是显而易见的，文中是怎样来协调这一矛盾的呢？老师引导学生考虑，并用简明扼要的文字表述明晰。老师点拨：“主客问答”是赋的传统表现手法。客人的愁苦其实就是东坡的愁苦，主客问答的过程其实就是东坡自问自答的过程。这一番自问自答后，东坡的心境由乐转悲了。作为一件精妙的文学艺术的珍品，赤壁赋千古
5、传诵。阅读这篇文章会有相当的难度，要有感情地反复诵读，通过诵读领略旨意，品味情趣，感受语言的优美，读出文章的气韵。第二课时的教学要点为学习三、四、五段，通过把握全文的感情脉络，理解作者豁达进取的人生态度；学习本文叙事、写景、抒情、说理融为一炉的艺术手法。老师启发提问：身临赤壁，客为什幺感到悲观，分析p ：可在书上批注。如：“与英雄相比”“与天地相比”“找不到方法”。三层悲因也就明了了。客的答复，表达出一种怎样的思想情感？归纳：客的答复，其实是一种消极、人生虚无的价值观。把人类社会从宇宙自然中别离出来，把个体的人从社会整体别离出来，消极厌世，缺乏主观能动性，得过且过，再无人生追求与梦想，在日复一
6、日的委顿中消磨自己的意志。封建文人士大夫遇到挫折，往往会有这种苦闷迷惘。客的答复，实际上是苏轼被贬黄州后思想感情的一个方面。这样的低迷与彷徨情绪，作为个人经历的抽象概括，苏轼却是一点也没有枯燥乏味(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:前赤壁赋课堂教学设计及反思)的说教意味，而是情景结合，虚实相生，由古及今，侃侃而谈，如诗如画，如幻如真，引领着读者一起思索。苏轼也曾悲观，客的心声吐露也是苏轼的心声吐露。可贵的是，苏轼绝不仅仅止步于悲观厌世论，文中“主”的答复是全篇的点睛之笔、主旨所在，也是战胜自我的精神升华，表现了苏轼豁达乐观的人生态度。末段意味深长，“喜”，既照应了开头的“快乐”，又
7、说明既不寂寞也无苦恼的一种喜悦。实际上，还是一种抗议。赤壁之游实为一种人生轨迹的缩影，一种心境历程的写照。由“乐”而“悲”，由“悲”而“喜”，是一种扬弃，弃掉的是吞噬生命的悲情。“乐悲乐”，与哲学上的“否认之否认”相吻合。作者“体物言志”，是精神的突围，是经历了磨难的彻悟，是珍贵的人生总结和财富。苏轼在告诫自己，也在告诉人们，不要自暴自弃，不要怨天尤人；因势利导，善待人生，有所追求，才能到达人生的更高境界。针对学生实际状况，要灵敏使用教学方法，教学中应以诵读为训练的主要目的。苏轼散文的一个重要特色，就是强化了文学描写的手段。文赋的开头两段写得生动传神，可作为诵读的重点，作“读出语气”的训练。第3自然段难度加大。老师可提问：“身临赤壁，客为什幺感到悲观？”学生考虑答复，老师再作分析p 。可在书上批注。如：“与英雄相比”“与天地相比”“找不到方法”。三层悲因也就明了了。第4自然段难度更大。对于变与不变、相对与绝对的哲理，学生缺少相应的理论知识与丰富的人生阅历，难以明白。老师可通俗化地讲解。第3自然段和第4自然段是文章的重点，却不必作为教学的重点。第5自然段可在共同诵读中完毕。注意抓住“喜”，与首段的“乐”照应。正所谓“教无定法”，作为千古传诵的名篇前赤壁赋更是如此，笔者在此仅是抛砖引玉，以期在不断研究教学方法的同时提升自己的教学才能。第 5 页 共 5 页