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1、2023年优秀教学成果奖评语优秀教学成果奖评语共1教学成果奖申报须知教学成果的名称教学成果的名称是该成果给人们的第一印象，应尽量简洁明了，好记易懂，并能概括成果的属性和内涵。恰当的名称能起到对成果?画龙点睛?的作用。因此，它的每一个词或字都应反复推敲，力求准确、精辟。成果名称字数（含符号）不超过35个汉字。推荐国家级教学成果奖的省部级优秀教材一等奖以上的教材，成果名称一栏填写书名并在书名后注上?教材?字样即可。如：高等数学（教材）。在历次全国普通高等学校优秀教学成果奖励工作中，申报校、省级奖及国家级奖的成果，在名称上出现过一些问题，主要表现在：名称繁杂。有些申报者为了全面反映成果的内容，把名称
2、搞得很繁杂，成了内容提要，此类名称既不好懂也不好记，难以给人印象。名称通用化。名称几乎哪个成果都可以用，不能反映成果的属性和特征。如：?教书育人提高教学质量?、?教学、科研、生产相结合促进教学质量的提高?等。这些名称如果加上?学科?、? 专业（课程）?等，就比较完整了。名称与内容不符。有的名称成了时髦名称的堆砌，把?全方位?、?立体式?、?整体优化?、?多媒体?等时髦名词几乎全用上了，而成果的内容却没有这方面的体现，成了所谓的?戴着时髦名词大帽子下面的成果?。1 名称如口号。如：?面向四个现代化的教学?、?迎接二十一的挑战?等，这样的名称不能反映成果的属性和内涵，常常出现?文不对题?的问题。半
3、截名称。有的名称过于简单。如：?本科生教学?、?小提琴演奏?等，此类名称只反映了成果的属性，未体现其内涵。如果改成?本科生教学改革的探讨与实践?、?小提琴演奏教学的改革?，就完整了。成果名称实为论文名称。如前所述，教学成果实际应由两部分组成的，即论述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称，不能反映实践的内容。如?课程教学改革的研究?、?论学生写作能力的培养，若将成果的名称改为：?课程教学改革的研究与实践?，?学生写作能力培养模式的改革?，二者就协调统一了。（具体要求详见教育部关于认真做好2005年高等教育国家级教学成果奖励工作的通知附件4：国家级教学成果奖推荐书等填报说明）教学成果的
4、介绍教学成果的介绍，就是将教学研究与实践的情况，按照文件规定的具体条件，对成果进行较全面系统的反映，应包括：理论基础、基本内容、实践效果、推广价值等各个方面。每项教学成果都是教师和教育工作者经过长期教学实践，在创造性的劳动中取得的，他们个人（或集体）在取得成果的过程中，都付出了长期艰苦的努力，他们中的大多数，就其在劳动中的思想、态度、行为而论，都是很值得表彰的，但我们介绍的是教学成果，而不是取得成果的个人（或集体）的先进事迹，因此，介绍不宜成为某人（单位）先进事迹的综述。2 有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方
5、面也发挥了重要的作用。但不属于教学的范畴，因此不必多作介绍。充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用，使各有关方面对成果有全面、准确的认识，是成果介绍的主要目的。介绍要做到既有理论指导，又反映实践效果。对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对本身实施前后情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。对比必须实事求是。介绍成果要讲足而不能讲过，如讲过了，不是造成虚假就是?画蛇添足?，甚至会造成适得其反的结果。如：介绍某师范专科的教学成果时，提到实施该成果后教学质量大大提高，例举该专业的众多毕业生短期内已成为高中骨干教师，有的在毕业班?把关?高考升学率如何提高，这明显背离了师范专科学
6、校培养初中教师的任务和目标。教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，也不符合要求。教学成果的实践检验中华人民共和国教学成果奖励条例(国务院令第151号)和湖南省教育厅第十一届湖南省高等教育省级教学成果奖评审奖励实施办法都对申请国家级奖或省级的教学成果奖做出了应经过两年以上实践检验的规定，历次国家级奖励工作的实践证明，这项规定是保证获奖成果质量和水平的重要条件，也体现了教学成果奖所具有的特性实践性。3 实践检验的时间，应从方案正式实施开始计算，不含方案的研讨、论证及制定过程所需时间。如：某一课程的试题库，从研讨、制定方案到输入试题等，用了一年
7、半时间，至申请省级奖时，已正式使用了一年半时间。显然，该成果的实践时间是一年半而不是三年，不符合两年以上实践检验的要求。又如：某教材从正式出版并使用至申请省级奖的时间应为该教材的正式使用时间，不应含教材编写过程所需时间也不应含教材修改、再版前的前一版教材所使用的时间。要有反映成果的科学总结或论文申请教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章
8、，如方案构成的指导思想和理论基础；也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。反映成果的论文，应在省（部）以上主管部门批准的刊物上发表过。论文的作者应是成果的主要完成人。如果撰写人不是成果的主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容与水平，理论水平较高，也是不符合要求的。与成果无关或关系不大的纯学术性论文，不能反映成果的主要内容和水平，即使是成果主要完成人所撰写，并在相关刊物上发表过，也不符合要求。如：某成果的内容是，某院校数学教育专业通过教学改革，使毕业生教学质量大面积提高。而其论文是全国某知4 名的数学刊物上发表的?X X 函数解法的探讨?。显然，该论文不合要求。推荐
9、国家级教学成果奖的省部级教材一等奖以上的教材，反映成果的科学总结可包括下列内容：（1）如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性；（2）教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要；（3）教材对推动教学改革、提高教学质量（包括学生素质、能力的提高）所起的作用等。教学成果的主要完成单位和主要完成人教学成果的主要完成单位是指：成果主要完成人所在的基层单位，并在成果的方案设计，论证和实施中做出主要贡献的单位。同时规定：每项成果的主要完成单位不得超过三个。完成单位一般指学校。主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在
10、单位及其顺序是一致的。主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。教学成果的主要完成人是指：?直接参加成果的方案设计、论证和实践，并做出主要贡献的个人?，同时规定：?每项成果的主要完成人不得超过五人?。主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。如符合主要完成人条件的人员少于五人时，应实事求是地有几人是几人，不要人为地凑足数额；如多于五人时，则应充分协商，确定其中为成果做出贡献最大的五人；若在此问题上争议较大难以5 解决时，亦可选择其中贡献最大而争议最小的一、二人作为代表，申请时可填写为?等?。对主要完成人应在尊重
11、事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，主持人只能为一人，不可两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。有的领导曾在成果的形成和发展过程中给过支持和帮助，对成果水平的提高起到过重要的作用。也有的领导在成果申请省级奖前帮助成果人对成果进行总结和理论上提高，这些是人们有目共睹的，是任职期间的政绩，和成果的主要完成人有重大区别，不能以此为由要求自己作为成果的主要完成人。推荐国家级奖的教学成果如为教材，其主要完成人及顺序应为教材的作者及顺序。如作者多于五人时，其主要完成人应为作者中的前五人。如作者为等，其主要完成人也应为等。 如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及顺序
12、不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报教学成果奖励工作办公室备案。如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序（不得超过五人）。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。如教材的作者为?学校?、? 编写组?等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。6佐证材料的准备佐证材料是专家评审教学成果的重要依据。一般包括反映成果的课题（项目）的文件、科学总结、论文、教材和相应的奖励或鉴定证书等。佐证材料起止时间为近五年，不必提供原件，只需提供复印件。反映
13、主要完成人业务水平情况的佐证材料（含学位，院士、长江学者、特聘教授、首席教授、主讲教授、教学名师、省中青年骨干教师，专业技术职称等证书）、科研成果及立项情况、发明和专著及教材情况、发表论文情况等复印件。专著、论文、教材只需提供封面、版权面、目录页的复印件。论文要提供两篇以上的复印件，可依其重要性顺序排列。奖励或鉴定证书等需提供证书的复印件。必要时，要出具相应部门表彰或鉴定书面文件的复印件。佐证材料要装订成册（用平装即可），以便于评审阅读。7优秀教学成果奖评语共22012年初三教学成果奖一、平均分奖（一）各班参评人数每个班级参加统计的人数为教育局统计我校成绩时的参评人数除以8，出现小数一律舍掉。
14、（二）奖励标准中考平均分全市排名，第一名奖励600元，第二名奖励480元，第三名奖励460元，第四名奖励440元，第五名奖励420元，第六名奖励400元，第七名奖励380元，第八名奖励360元，第八名以后不得奖。（三）奖励办法1、各班参加成绩统计的学生从总成绩高分到低分取到参评人数为止。2、每名任课教师参加成绩统计的学生为所任班级参加成绩统计的学生之和。3、先计算出每名任课教师的平均分，然后再和其它学校同学科成绩在一起排出名次。4、学校单科排名占70%，个人排名占30%。二、全市前29名奖每考入前19名一名奖班主任500元，奖科任教师200元。每考入前2029名一名奖班主任200元，奖科任教师
15、100元。三、班主任奖班级各科平均分高于年组各科总平均分奖班主任260元，班级平均分低于总平均分奖班主任240元，说明：1、班级人数范围为开学前分到各班的学生数。后转入到班级的学生不参加人数统计 。2、开学前分到各班的学生，如转出或未报到，参加灯塔市统一组织的中考，中考成绩拿回到原班级参加各项统计，未参加中考者，在中考成绩榜中取出与分班时该生全校排榜中同名次的学生成绩参加原班各项统计。3、如果某一学科不参加中考，该科老师得初三全体科任老帅奖金平均值。4、完成工作量但一学年内所得奖金低于200元教师得保底奖金200元。但一学期病事假超过20天，不得本学期教学成果奖。旷工半天以上不得本学期教学成果
16、奖。灯塔市第一初级中学2012年9月优秀教学成果奖评语共3优秀教学成果奖评选办法为更好地发挥优秀教学成果评奖工作对教学、教改、教研的促进作用，使这一项工作规范化、制度化，特制定本办法。一、设奖目的设立优秀教学成果奖的目的是为了充分调动广大教育工作者(教师、教学辅助人员和教学管理人员)的积极性、创造性，全面贯彻国家的教育方针，确立教学工作在学院中的中心地位，加强教学工作，进行教育教学研究，深化教育教学改革，积极推进素质教育，提高办学水平，形成学院特色，从而全面提高教育教学质量。二、评奖标准和条件(一)教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标
17、产生明显效果的教育教学方案。具体包括：1针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育和教学手段，在加强思想政治教育，开展课程、教材、实验实习基地建设等方面，坚持教书育人，探索教学规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量的成果；2据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学评估，加强专业(学科)、教师队伍和学风建设，促进产学研相结合，实现教学管理现代化等方面的成果；3合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有显著效果的成果。 (二)申请校级优秀教学成果奖的个人或集体的主要成员应具备以下条件：1接参
18、加成果的方案设计、论证和实施，并作出重要贡献； 2持四项基本原则，忠诚人民的教育事业，具有良好的思想品德，为人师表；3接承担本院的教学工作、教学管理或教学辅助工作； 4项成果的主要完成人和主要合作者总计一等奖不得超过6人，二等奖不得超过4人。三、评奖范围和重点凡我院教师(含兼职)、教学辅助人员和教学管理干部在每次评奖申请期前完成的个人或集体教学成果均可申请评奖。 奖励的重点是在改革方面迈出重大步伐并取得显著成绩的教学成果。四、奖励的等级院级优秀教学成果奖设一等奖和二等奖，均由学院颁发奖金和荣誉证书。特别突出的教学成果经评委会推荐、院领导联席会议批准可授予特等奖。五、申请要求评奖时间和评审申请院
19、级优秀教学成果奖需填优秀教学成果奖申请书一式3份，优秀教学成果申请简表一式15份，并报送论文或成果科学总结(一式3份)及能说明成果水牛、效果的有关资料一套。对有可能申请国家级一等奖、特等奖的项目，应提前准备好报送反映该项成果的录相材料(四分之三录相带。十五分钟以内)。申请项目的材料要真实、完整、规范，符合评奖的标准、条件和要求。我院优秀教学成果评奖工作每二年进行一次。申请期为偶数年份6月1日至lO日，逾期不再受理，评奖时间为当年6月11日至30日。六、成果的评审和奖励学院成立优秀教学成果评审委员会。评审会须有五分之四委员到会，投票方有效。（一）评审院级优秀教学成果。赞成票应占到会评委的二分之一
20、以上(不包括二分之一)。（二）推荐省级以上优秀教学成果，应在一等奖以上项目中产生，赞成票应占到会评委的三分之二以上(不包括三分之二)。院评委会评审结果经校领导批准后，向全院公布，并实行争议期制度，争议期10天。凡有争议的项目，在争议没有解决前不予授奖，也不申报上一级奖励。对公布的获奖项目提出争议或举报，必须采用书面形式，写明项目名称、获奖等级和存在问题，要写清本人真实姓名、工作单位、联系地址、电话等，并有本人亲笔签名，否则不予受理。学院对提出争议或举报者给予保密和保护。对诬告他人者予以通报批评。凡涉及项日实质性内容的争议，由申请系（部）级单位核实并提出书面处理意见，报学院裁决。争议期内争议未能
21、协调处理完毕，即取消该项目的获奖资格。 争议期结束后，学院对获奖项目颁发荣誉证书和奖金，组织申报省级以上优秀教学成果奖工作。获奖项日的奖金不得重复发放。对获省级以上优秀教学成果奖的项目，学院将补发差额部分的奖金。各级优秀教学成果奖的奖金，归项目获得者所有，任何单位和个人不得截留。优秀教学成果奖的奖金，应按贡献人小，合理分配，不得搞平均主义。两个以上系级单位合作完成的获奖项目，由申报系级单位与有关单位协商提出奖金分配方案，报学院备案，必要时学院也可进行协调。各级优秀教学成果奖的评审工作一定要实事求是。凡属弄虚作假或剽窃他人成果者，一经发现，即取消获奖资格；已经获奖的，要通报取消其奖励和待遇，追回
22、奖金和证书，并按情节轻重给予行政处分。七、奖励工作的组织奖励优秀教学成果，是国家、学院重视教育、重视教学、重视教师所采取的一项重大举措，对于调动广大教育工作者的积极性，加强学院的教学工作，提高教学质量，具有十分重要的意义。因此，要精心组织成果的申报、评审工作。要采取各种形式，宣传获奖成果，并认真做好获奖成果的推广工作。学院教务处负责申报材料的日常工作。优秀教学成果奖评语共4云南省第六届高等教育教学成果获奖项目名单省级特等奖（3项） 1.民族政治学学科与人才培养体系的创建及实践云南大学 周 平 方盛举 赵春盛 王燕飞2.创建及规范再生资源科学与技术专业的探索与实践昆明理工大学 宁 乎 郝吉明 瞿
23、广飞陈建中 唐晓龙3.农业生物多样性创新人才培养基地建设与实践云南农业大学 朱有勇 胡先奇 王云月何霞红 陈斌省级一等奖（30项）1.以全球医学基本要求（gmer）为标准，创建口腔医学临床实践教学模式昆明医学院 丁仲鹃 奚春睿 雷雅燕朱 红 董宝财2.软件类专业实践教学体系的构建与实施云南大学 王世普 梁 宇 姚绍文李 彤 柳 青3.围绕统计学省级重点专业建设，探讨统计人才培养新模式云南财经大学 石 磊 王力宾 李兴绪费 宇 雷健敏4.旅游管理学科与人才培养体系的创建及实践云南大学 田卫民 杜靖川 吕宛青杨桂华 李 洁5.以培养医学生的创新能力为目标，构建具有基础医学特色的实验教学体系昆明医学
24、院 孙 俊 李树清 李 明郭泽云 王文林6.边疆民族地区高校体教结合培养高水平竞技体育人才的改革、创新与实践云南师范大学 刘 坚 陈志青 金黄斌赵玲玲 何光煜7.面向东南亚国际化人才培养的体系创新与实践 云南师范大学 伊继东 武友德 吴雁江魏 红 明庆忠 8.西南林学院创新型人才培养模式的研究与实践西南林学院 刘惠民 姚孟春 赵龙庆赵乐静 廖春华9.培养云南省“云药”产业需要的中药类系列人才专业链建设的研究与实践 云南中医学院 李庆生 贾 勇 钱子刚郭兆刚 杨国祥10.提升内涵突出特色增强教学实力一化学实验教学改革与课程建设的探索与实践 云南大学 李霁良 曹秋娥 丁中涛赵逸云 杨靖华 11.构
25、建地方院校创新人才培养的工程实践平台昆明理工大学 陈君若 王春荣 李白良刘美红 王胜民 12.建设特色鲜明的生物学本科实践教学平台，改革实践教学 云南大学 肖 蘅 叶 辉 王跃华王若南 程立忠 13.复合型音乐人才培养模式的改革与实践云南艺术学院 陈劲松 朱发刚 刘晓耕叶明菊 杨 波 14.面向工程校企结合三方互动的电力本科人才培养改革与实践 昆明理工大学 束洪春 纳学梅 陆建生丁 炜 寇 伟15.创新教学管理突出理工特色强化质量工程全面提升人才培养质量 昆明理工大学 纳海莺 陆建生 陈扬建邹永松黄丽 16.云南特色民间工艺在旅游商品设计课程中的应用 云南艺术学院 陈劲松 张 勇 彭 瑶李海华
26、何璞 17.结合云南生物资源产业优势建设特色专业的研究与实践 云南农业大学 吴伯志 邵宛芳 李文祥杨焕文 李佛琳 18.边疆少数民族地区物理实验教学改革与实践 云南师范大学 张 雄 侯德东 杨卫平刘应开 杨卫国19.基于“禁毒防艾”的大学生性健康课程构建与实施效果评价 云南财经大学 张河川 郭思智 和平英欧阳慧蓉 张金甫 20.中国少数民族语言文学专业人才培养模式改革的探索与实践 云南民族大学 和少英 刘劲荣 陈 斌罗海麟 熊光红 21.云南现代远程开放教育教学模式创建与应用云南广播电视大学 罗 骥 李 渝周晓俊 郑新兴田云鹏 22.信息管理与信息系统专业人才培养模式改革与实践 昆明理工大学
27、段万春 介 俊 董毅明陈渝秦开大 23.医学生临床实践能力培养体系的建设与实践 昆明医学院 姜润生 李 松 杨玉萍于建云 杨 凌 24.高职高专教育“双定生”人才培养模式的探索与实践 昆明冶金高等专科学校 夏昌祥 杨丽敏代祖良 谭红翔 25.道路桥梁工程技术专业人才培养模式研究与实践云南交通职业技术学院 晏 杉 杨金华刘创明 周荣英秦 溱 26.招生一培养一就业一体化实现人才培养和社会需求的有效对接 云南农业大学 唐 滢 晏丕振 洪树琼刘鸿高 段青松27.高职数控技术专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践 云南机电职业技术学院 黄晓明 王石健虎智猛王 磊刘永刚 28.基于地域特色的土
28、建专业群建设研究与实践昆明理工大学 程赫明 李莉萍 费维水孙 俊 屈本宁 29.就业导向下的少数民族应用性人才培养模式研究与实践 云南民族大学 普林林 甄朝党 董 兴马永涛 冉德君 30.搞好东南亚语种群特色专业建设，服务国家和云南发展战略 云南民族大学 甄朝党 杨光远 陆 生刀承华 周德才 省级二等奖（69项）1.少数民族传统体育文化传承与高校体育教学改革研究一以民族健身操推广教学为例 云南民族大学 寸亚玲 方 桢 赵静冬黄光伟 金旭东2.加强马克思主义民族观、宗教观教育为边疆稳定、社会和谐发展培养优秀人才 云南民族大学 马丽娟 张桥贵 李若青赵学先 何叔涛 3.禁毒学（教材）云南警官学院
29、于燕京 张义荣 莫关耀 骆寒青 王建伟 4.透视辩论一大学生智辩入门指导（教材） 楚雄师范学院 王锡林5.写作教学改革方案及其实施成果昆明学院 尹相如 王昆建 吴跃辉 石 静 6.“三位一体、定点互动”教育实习模式的构建与实践保山师范高等专科学校 邓忠汉 尹康平徐 东 李忻琪李德光 7.以专业建设促进应用化学人才培养模式的探索与实践 云南民族大学 王红斌 杨 敏 戴 云 高云涛 叶艳青 8.教学科研相结合促进经济学课程教学改革与学生创新精神的培养 曲靖师范学院 巴春生 荀关玉 朱谷生高文进 杨 筠 9.直面云南水利特色强化立体实训培养边疆水利应用人才 云南农业大学 文 俊 龚爱民 林志样王春彦
30、 王 龙10.高校多元化网络教学环境构建及应用云南大学 邓世昆 董立昆 李红灵张月芬卫纯11.“金属矿开采技术”重点专业建设昆明冶金高等专科学校 叶加冕 王育军况世华 翁春林段永祥12.中医基础理论课程辅助教学系统的开发与应用云南中医学院 吕 峰 王志红 李永强 何丹 张潍纤13.综合实用型小学教师培养模式探索与实践昆明学院 李晋德 李宗梅 王昆建齐 逾 杨 平14.高职高专院校思想政治理论课教学及管理模式探索临沧师范高等专科学校 李红梅 那金华付金峰 明 月15.联合办学培养一专多能实战型法医学人才昆明医学院 刘 清 李利华 瞿勇强韩晓华 李建京16.云南广播电视大学远程开放教育管理模式创建
31、与实践云南广播电视大学 李昭明 张卫平火寿平 杨立峰王一帆17.云南财经大学“读写议”教学模式改革与实践云南财经大学 李国疆 旷锦云 石福荣林 云 胡 琦18.“aai”教学法在思想政治理论课中的探索和应用一以当代世界经济与政治教学为例云南大学 任新民 陈国新 李维吕刘亚建 鄢显俊19.医学生课外素质教育创新模式的探索与实践昆明医学院 李 燕 张爱云 李瑞民张毅萍 邵维庆20.以教学研究推动公共体育课教学改革，促进学生体质增强云南大学 李国忠 杨 霞 杨雪芹牟少华 秦庆峰21.学分制综合教学管理系统的创新与实践云南农业大学 李树坚 陆自强 饶志坚张海涛 袁永华 22.中外合作国际化人才创新培养
32、模式云南财经大学 刘尔思 张洪烈 潘雪冬钟 伟 杨淑香 23.数据库系列教材建设（教材）云南大学 刘惟一 周永恒 王丽珍岳 昆 梁 洁 24.化学本科专业全程实践教学改革的构建与实践 红河学院 刘 卫 易中周 闵 勇张举成 严和平 25.校企合作高层次物流管理人才培养基地建设云南财经大学 李严锋 周少方 郭思智王力宾 冉文学 26.云南民族民间舞在舞蹈教学中的应用与实践云南艺术学院 朱 红 徐 梅 曾金华袁 蓉 殷宏光 27.农科专业基础实验教学平台的构建与实践云南农业大学 李正跃 雷兴刚 陈建斌李树坚 刘 勇 28.独立学院应用型人才培养模式改革探索云南师范大学商学院 张云钢 王雪莲韩 越
33、赵宗泽许 29.科研支撑林科大学生实践能力培养的研究与实践 西南林学院 陈宝昆 王昌命 杨 斌黄晓园 戴志荣 30.西部地方院校大学英语模块教学研究与实践昆明理工大学 杨世强 王荣媛 郝兴跃李玉琼 刘 艳 31.提高临床医学教学水平的探索与实践昆明医学院 陈明清 韦 嘉 倪锐志赵 卫 何 黎玲 32.机电设备维修与管理专业理实一体化和工学结合教学研究昆明工业职业技术学院 张 钢 王红伟彭 戎 曹 宇雷必钢 33.完善基础医学实验教学体系探索学生能力培养新途径 大理学院 吴建新 白 丽 田昆仑郭宪国 申元英 34.创立民族民间文化传习馆构建能力本位本土化课程 玉溪师范学院 张汉东 孙 燕 程 斌
34、陈江晓 孙丹婷 35.热带园艺应用型人才培养模式的创新与实践思茅师范高等专科学校 杜 巍 李宏伟毕廷菊章靖陶 川 36.汽车运用技术专业“岗位导向校企联合培养”人才培养模式探索与实践 云南交通职业技术学院 杨宏进 宋麓明邢忠义 张发龙张嘉智 37.有机化学课程建设与应用研究曲靖师范学院 汪 帆 杨思娅 杨 芬刘品华 38.建设开放性实验室，促进创新型人才培养云南大学 杨 军 宗 容 施继红裴以建 蒋慕蓉 39.地方综合性艺术院校教学质量保障体系的建设与实践 云南艺术学院 陈 勇 郭 浩 丁煜伦付 梅 段晋昆 40.小学教师专业化培养模式及其实践教学的改革与创新 楚雄师范学院 陈兰香 赵天培 陶
35、汝林吴永社 段连鑫 41.医学临床教学基地内部质量保障体系建设昆明医学院 杨达宽 夏晓玲 何 勤敖丽娟 唐新明 42.创新型人才培养的实验教学改革与实践昆明理工大学 宋 智 夏 锋 唐 荣刘桂芳 熊志坚 43.云南省高职院校人才培养工作评估研究与实践 云南省高等教育评估中心 张国华董云川刘康宁44.旅游专业人才培养规格与模式、课程与实验室建设探索与实践 昆明学院 张明清 窦志萍 岳怀仁郝旭霞 黄继元 45.通用网络教学平台开发与应用云南农业大学 杨 毅 雷兴刚 饶志坚洪树琼 曹志勇 46.“形势与政策”课教育教学改革云南师范大学 周本贞 陈 路 李申文罗 文 邬 农 47.提高化工类大学生工程
36、能力的创新实践教学研究与实践 昆明理工大学 周梅村 余旭亚 杨庆云宋鹏云 顾丽莉 48.西部地区教育硕士培养模式的构建与实践云南师范大学 郑勤红 罗致含 罗利佳何 斌 张绍宗 49.测绘工程技术专业递进、组合式教学模式改革实施方案 云南国土资源职业学院 苟 伟 黄 涛殷 英 董 云50.西部地方高师院校数学与应用数学专业人才培养模式改革的探索与实践 云南师范大学 郭 震 王 涛 朱维宗化存才 黄永明 51.构建教学平台促进团队发展探索与实践西南林学院 胥 辉 王昌命 李永和费建国 郭盘江 52.三年制煤矿机械专业整体教学改革方案研究云南能源职业技术学院 赵瑞安 邓开陆季 春 张书征庄 严 53
37、.以素质教育为核心构建“模块化”大学语文教学新体系 云南农业大学 洪树琼 李 伟 黎 文李荣兴 董华 54.工商管理专业本科“全过程、链锁式”实践教学模式的创建与应用 云南大学 姚建文 张建民 王克岭张 霓 陶小龙 55.民族传统体育精品课程建设的探索与实践 云南师范大学 饶 远 陈 敏 陈 斌左力 熊亚兵 56.英力克：创建英语语言环境的可持续性发展模式丽江师范高等专科学校 段平华 沈紫拉杨丽萍 王晓芸杨润生 57.马克思主义哲学原理教学改革与思想政治教育专业学生核心素质的培养 大理学院 赵金元 施福昆 李鸿昌鲍宏光 58.新型中医临床人才实践技能培养模式改革与探索 云南中医学院 秦国政 张
38、 宏 叶建州苗晓玲 李世辉 59.以专业基本技能为核心的学生能力培养研究与实践 大理学院 钱金袱 段利华 林椿榕李鸿昌 李 彬 60.玉溪师范学院应用型人才培养教学体系的探索与实践 玉溪师范学院 高卫国 高 洪 谢永安莫晓辉 陶 琳 61.中医方剂学多维立体化综合教学模式的构建与实践 云南中医学院 秦 竹 熊洪艳 张 胜李 铭 马凤丽 62.中国古代文学课程人文教育资源综合开发与利用 曲靖师范学院 高小和 蔡 燕 臧国书 郭兴良 朱堂锦 63.信息类本科专业实践、创新能力培养模式探索与研究 昆明理工大学 黄青松 万 舟 张长胜龙 华 杨立功 64.师范院校生物科学综合性、设计性实验教学改革的研
39、究与实践 云南师范大学 龚 明 林卫东 李忠光范丽仙 许 波 65.西部农科高校学位与研究生教育发展的探索与实践 云南农业大学 萧风回 高 洪 文 斌 余佳祥 周 玲 66.临床医学肿瘤专业教学模式的构建与实践昆明医学院 隋 军 黄云超 王绍尧刘志敏 蒋永新 67.开发云南民族传统体育资源构建大学体育课程体系 玉溪师范学院 程 斌 聂锐新 赵兴武刘 林 陈琍琍 68.边疆农科高素质应用型人才培养的研究与实践云南农业大学 雷兴刚 戴志明 郭华春段 纲 赵燕妮69.科研教学结合，建设一流的道路交通虚拟现实教学演示与探索实验室 昆明理工大学 熊 坚 万华森 秦雅琴郭凤香 贾现广优秀教学成果奖评语共5
40、辽 宁 省 教 学 成 果 奖成 果 总 结成 果 名 称大学英语教学模式的改革与实践成果完成人史梅程迎新 李素荣 闫宝华 祝捷成果完成单位渤 海 大 学申 请 等 级一等申 报 时 间2004年11月成 果 科 类教育学代码0大学英语教学模式改革与实践 成 果 总 结一、成果主要内容（一） 确定教改模式，突出对学生进行大学英语综合能力的培养。多年来，大学英语教学一直把培养学生具有较强的阅读能力作为主要的教学目标，而忽略了听说能力的培养。整个教学围绕提高学生的应试能力进行。课堂教学以教师为中心，教学模式比较陈旧。随着我国社会的发展和对人才需求的变化，我们越来越感到传统教学模式已经不适应新时期对
41、新型人才培养的需要。为此，我部在2001年着手对我校的大学英语教学进行改革，成立了由5名骨干教师为科研骨干的大学英语教学改革小组，负责对全校大学英语教学的改革进行具体的组织、策划和实施。经过认真研究，我们制定了教学改革策略，坚持继承与创新，坚持重点突破和整体推进的原则，以全面提高大学英语教学质量和教学水平。确定了1515大学英语教学改革模式，即：一个目标，五个模块，一个主题和五种能力。一个目标就是以学生大学英语综合应用能力的培养为目标；五个模块就是把大学英语教学分为精读、泛读、写作、口语和听力五门课程；一个主题就是大学英语的五门课程具体的教学内容和实践活动都围绕同一个主题展开；五种能力就是指整
42、个大学英语教学过程强调听说读写译五种应用能力的均衡发展。（二） 加强课程体系和教学内容的改革和建设，是实现英语教学改革基本目标的重要保证。按照大学英语1515教学模式的要求，我们改革了课程体系和教学内容。首先，把大学英语教学分为五门课程，即在过去只开设精读、听力课的基础上，增设泛读、写作和口语课。将周学时的比例定为2111，即精读课每周2学时，其他均为每周1学时。将大一和大二的基础英语由每周的4学时增加到5学时，在大三增设每周2学时的考研英语选修课。其次，从01年起，我们使用了浙大编写的新编大学英语和把上海外教社出版的全新版大学英语听说教程。把新编大学英语的In-cla Reading（课内阅
43、读）作为精读教学的内容，After-cla Reading (课后阅读)作为泛读教学的内容，把 Preparation和Further Development中的部分内容、全新版大学英语听说教程中的Speaking Tasks和BBC或VOA中的一些生活英语材料作为口语教学的内容，把新编大学英语的listening-center activity和大学英语听说教程中的Part A, Part B, Part C及BBC或VOA不同题材的新闻节目作为听力教学的内容。为了帮助学生更好的理解教材中的内容，我们编写了新编大学英语课文同步导读1-3册。在教学过程中除了讲授教材中的内容之外，我们还有意识地
44、向学生们介绍文化知识。我们还播放英文歌曲录音磁带、原文电影光盘等。课程体系和教学内容的改革，为听说读写译训练以主题教学模式的实施提供了必要的前提。师生们普遍都很认可，一致认为，改革后，课程体系更加系统完整，教学内容更加科学优化，这十分有利于综合技能的训练。（三） 改革课堂教学，引导学生自主学习。为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把精读、泛读、写作、听力和口语等5个教学模块有机的结合在一起。根据我校学生英语基础很差的实际情况，我们坚持以课堂教学为主，以纸质教材为主。精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；泛读课堂以学生展示为主，教师总结为辅；写作以学生操
45、练为主，教师指导为辅；听力课堂泛听以学生为主，精听以教师为主；口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。教学的重心由教转向学，由重结果向重过程转变，注重语言技能的训练。同时，教学过程中，教师通过设计大量Pre-tasks(课前任务),During-tasks (课中任务)和Post- tasks(课后任务)，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调了课堂学习向课外的延伸。在完成任务的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。不同课堂中丰富多彩的实践活动，不仅使学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言能力，而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的