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1、走进对话世界，培养口语能力基于核心素养培养的初中英语口语教学探究【摘 要】教育不断发展，教育的使命和目标也随着时代不断变化。近年来，核心素养的提出为我们今后的教育指出了更加清晰的方向。“核心素养”的培养不仅仅引领着整个教育，同样对每一门课程的教学也是一种导向。英语作为一门基础学科，同样要以核心素养的培养为根本目标。对于初中英语教学来说，初中学生的英语口语交际现状堪忧，本文结合对话教学，培养学生的口语交际能力。【关键词】核心素养 初中英语 对话教学 提升 口语交际能力 目前我国初中的英语教学的现状：普遍中学生的口语交际能力很一般，这与我们传统的英语教学模式有着关联，传统的英语教学基本上是哑巴英语
2、、聋子英语，不少学生虽然考试书面成绩不错，但是英语口语方面却存在着相当多的问题。这些问题主要体现为：第一个方面就是学生口语交际的机会和时间都相对比较少，学生一般只会书面写，口头表达不够利索；二是学校对于口语交际的重视度不够高，由于受到考试指挥棒的影响，普遍都比较关注书面表达，为了赢得更高的考试成绩，对于学生的口语交际重视度不够高；三是口语交流的考评制度不完整，一直以来，对于口语交际的考评制度比较有限，普遍教师没有对此引起足够的关注度。教育是国家之根本，教育的成败关系到国家的兴旺。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。为了能够落实“立德树人”的教育战略目标，尤其是在学校的课程教
3、学方面，教育部在2014年出台了一个文件，该文件标题为关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，在这个文件中，教育部明确提出来深化改革的指令，具体表现为加大培养学生的核心素养，或许还有人不明白核心素养的含义，所谓核心素养，就是指学生应该具备的能力，这种能力包含很多方面，让学生能够适应自己的终身发展和社会发展，提升他们的必备品格，既有通过教育所得到的知识能力，又有学生自身三观和情感等方面。这一概念的提出起了很大的作用，不仅指引了学校教育的方向，还指明了具体学科的教学方法。尤其是英语学科，要想达到该学科的核心素养，不仅要能够拥有语言能力，还要有良好的思维品质，甚至文化品格也有相应的要求，当
4、然，学习能力也必不可少。作为教师应该把核心素养的培养落实到每一环节。其中口语教学是英语教学的重点，本文结合对话教学的开展来实践口语教学的实践探索：一、选择口语对话素材英语本身就是一门交际语言，对话教学是学习的重点，如何在对话教学中培养学生的核心素养呢？笔者认为关键要选择对话的素材，确保对话内容的正面和健康，对学生树立正确世界观、人生观和价值观进行积极的导向。首先对于课本来讲，大都针对学生的学习和生活场景设置对话，在内容方面是没有问题的，比如以初中英语日常交流中，我以“My classroom”作为口语对话的话题，这个话题宣扬了集体合作、互帮互助的理念，学生们通过对话，可以真正地明白自己的责任所
5、在，认识到教室并不是一个人的，每个人都应该去爱护它，同样，同学之间有竞争也有真挚的情感。结合“My friends”这个话题，则让学生们学会描述自己的朋友，通过对话，学生们可以描述自己最好的朋友，感受到朋友之间的情谊。但是仅仅依靠课本的对话是不够的，课本内容太过单一，因此作为教师要为学生推荐课外教材。绘本是一种孩子们喜闻乐见的素材，其形象性和生动性可以激发学生的兴趣。教师可以让学生根据绘本的内容进行对话练习，增强对话能力。但是在选择绘本的时候，也应注意，一方面要选择有着积极向上价值观的绘本，培养学生正确的思想观念，另一方面，可选择一些从不同角度诠释同一故事的绘本，引导学生通过对话，从不同的角度
6、去辩证看待绘本故事，对于培养学生的辩证思维有着积极的意义。因此，只有选择合适的对话素材，才能为核心素养的培养打下基础。二、创设良好的口语情境教师要通过多种方法路径，为学生创设英语语言环境与氛围，激发学生说英语的欲望。而创造良好的口语情境，在日常的教学过程中，老师应该起示范作用，在课堂上要尽量使用英语，这样有利于学生的模仿，还能引起学生说英语的兴趣，当然不仅老师要使用，学生回答问题也应该尽量用英语回答，老师要给予鼓励并且纠正错误，这样才能把英语日常化，让学生不仅仅局限于学英语，还要会说会用英语。教师要注意自己的口语问题，尽量给学生示范正确的发音和语调语序，还可以采用多种方式，比如借助实物，还可以
7、配手势动作，这样有益于学生理解，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。教师应从学生的角度来看问题，结合学生的现实生活，能够找到合适的且让学生感兴趣的话题和内容，最好是让学生能够表演出这种情境，当然是用英语来表达，这样既可以满足学生的乐趣，又可以强化英语口语，可以说是一举两得。比如，当我们在学习“How much are these socks?”单元时，教师可以从自己或学生穿的衣服上入手，询问衣服价格，让学生对衣服进行评价，并谈论自己的观点喜好。而这样的表达方式，不仅贴合学生的生活，引起他们的兴趣，还可以提高他们的学习热情，让他们更愿意去主动说英语，从而增强口语表达的能力。三、引导口语对话延
8、伸英语是一种语言，而语言的学习决不能只靠死记硬背，更多的是说，因此就需要特定的环境，笔者对此进行了相关调查之后，发现有些学生存在英语焦虑的情况，主要表现为害怕老师提问，不敢用英语进行交流，哪怕自身对于词汇的掌握已经很好。其实这种焦虑是一种正常反应，但如果学生们可以把这种焦虑转化为学习的兴趣，那么就会更好。那么笔者认为这种途径可以从课堂氛围上来着手，一种和谐的氛围可以缓和同学的紧张情绪。在教学中我们常常发现，提到对话教学，许多老师就会让学生围绕课本内容一遍一遍的重复对话，这种照本宣科的做法，枯燥乏味，根本无法激发学生的兴趣，也不利于培养学生的学习能力和创新思维。英语的对话教学要依循于课本和课外的
9、素材，但是却不能完全照搬素材，必须进行对话的延伸和创新，让学生可以举一反三，激发思维能力，培养学习能力，真正掌握对话的句型。比如在“My friends”这个话题口语对话交际时，笔者要求学生之间根据课本内容练习对话，在学生充分掌握对话的句型之后。笔者要求学生以身边的同学为例，抓住同学的特点进行描述。笔者邀请同学们上台进行对话，一个人描述，一个人猜测，看看描述得是否清楚，猜测的是否准确。这种对话的延伸大大激发了学生兴趣，活跃了课堂的氛围，学生们跃跃欲试，纷纷走上讲台，以同学为对象，进行了主动的对话设计。通过练习，学生对“I have a good friend”“He/She is * and
10、*”“Who is he/she？”“Is he/she *？”等句型有了更加深刻的把握，而且学生通过现场观察同学的特征，进行对话，激活了学生的思维，锻炼了学生的随机应变能力。此外，笔者还要求学生以偶像（Idol）为例，进行对话，进一步激发学生的兴趣，同学们纷纷描述自己的偶像，互相猜测。然后笔者提问“为什么他们是你们的偶像”，从而引领学生发现偶像身上的闪光点，并号召他们去学习。而课堂之后，老师也应该发挥自己的作用，不能局限于课堂上一丁点时间，还要努力的创造一种学习英语的氛围，立足于人文关怀的角度，更要从语言发展的自身需要的方面。因此，在学生与英语老师之间，可以让他们在日常见面时采用英语来打招呼
11、，但首先老师要先带头说，进行简单的英文问候，那么在过一段时间之后，学生也会耳濡目染，养成这种好习惯，真正的把英文落到实处，非常有利于提升听说英语能力。四、创新口语对话方式当人们谈及对话时，总想到方式是两个人面对面进行交流，而我们日常生活中有关英语口语练习，老师也往往会让学生两两配对进行练习，但是这种练习的效果如果，老师也无从得知，可能会存在一些同学偷懒的问题，这种现象就不利于老师的教学，让老师很难掌握学生的真正学习情况。在笔者看来，对话并非一定是只限于两个人之间，老师还可以探寻更多的对话方式，比如利用多媒体软件，让学生和机器进行对话，这样创新的方式更能够引发学生的学习兴趣，让他们敢于说话。尤其
12、是传统的教育体制，总是以学生成绩去评判教学质量的好坏，因此，学校与教师都集中精力去研究如何提升学生的考试成绩，教学方法上更侧重学生的考试得分。平时教学主要是对学生灌入考点、题海战术的招式，对于提升学生学习成绩着实有效，学生的考试成绩会得到一定范围的提升。这样的评价体制下，更侧重对学生学习英语的终结性评价，却每分出课时和精力去认真研读成因，缺乏成因评价与详尽的过程评价反馈环节。此外，还可以引入场景扮演的方式，比如一次口语对话交际中，笔者就让学生扮演一个家庭中的成员进行对话，学生们有的扮演母亲，有的扮演孩子，在对话中，笔者让学生自由发挥，根据自己的饮食习惯进行回答。学生们充分进入角色，伴随着“母亲
13、”的一句句询问“What would you like？”“孩子”们纷纷回答“Id like”，然后，母亲开始忙碌，忙碌完后，招呼“孩子们”吃饭“Dinners ready”。在对话的过程中，学生自由发挥，不受课本拘束。最后，笔者开玩笑说道：“你们这么能吃，把妈妈累坏了，所以说，同学们你们的妈妈是很辛苦的。”一句话，引起了同学们的共鸣，让他们认识到母爱的伟大。五、深化口语对话评价教学评价对于教学有着非同寻常的引导意义。有什么样的教学评价，就有什么样的教学实践，因此，要想在初中英语教学中，融入学生核心素养的培养，必须对教学评价进行改革，不能仅仅通过书面考试的方式去判定学生的英语学习情况，应该从多
14、个方面去评价，要真正站在上文所提到的培养英语学科核心素养必备的四个能力角度上去，从多个方面来评价学生的英语学科的学习，而非只看考试成绩。这种评价其实也是一种教学方式，同样要以培养学生素养为根本目的，进行全面深入的评价，因此对学生对话学习情况的评价，不能仅仅看考试的成绩，还必须考察学生的口语表达能力，考察学生在对话练习的进程的态度，考察学生的主动学习能力，而非被迫学习，同样也要考察学生在教学中的作用，而这种作用是面向整个班级的英语教学，尤其是英语对话方面。只有综合通过各个方面对学生的英语对话学习情况进行评价，才能更好的引导教师的教学和学生的学习，才能真正将核心素养的培养融入对话教学中。教学中要引
15、导广大学生积极参与，这里面就涉及到师生关系的问题，师生关系的处理中，和谐的师生关系有助于和谐课堂的全面有效构建，只有引导师生共同参与，才能调动每一个学生的积极性，师生共同参与课堂的过程中，有助于教师与学生形成一种交流和互动，基于这种交流和互动，激活学生的内功。再如检测全体预习，可以将学生分组，各小组按照顺时针或者逆时针方向互相批阅，课后组长会检查批阅和订正情况并签名。接着各小组交流本组预习的重点内容，归纳汇总。然后就是小组展示阶段，有组员代表把本小组的学习成果口头汇报或者白板展示，期间，其他小组可以提出不同意见或做补充，如果补充合理，会额外加分。最后流程一般就是老师的教学补充或者是练习巩固。综
16、上所述，核心素养的培养是新时期我国教育的根本目标，不仅贯穿于教育的始终，而且贯穿于每一门课程的教学中，每一个环节的教学中，作为英语教师，要主动将核心素养的培养融入教学的点滴之中，特别是对话教学，是英语教学的重点，更应该积极去探索基于核心素养培养的教学方式，让学生在英语对话的世界里，汲取营养，实现自身素养的升华。【参考文献】1朱梅.初中英语教学中应如何培养学生的核心素养J.英语广场.2016(07)2王凤琴.核心素养在初中英语教学中的渗透J.读与写(教育教学刊).2016(10)3徐亚萍.培养初中英语学科核心素养探析J.基础教育研究.2016(12)4谢本颖.英语学科核心素养构成要素探析J.校园英语. 2016(36)