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1、月光启蒙给我的启蒙（精选优质公开课获奖教案教 学设计14篇）2022-12-12月光启蒙给我的启蒙（精选14篇）月光启蒙给我的启蒙篇1作者：张多嘉 转贴自：通州教育 点击数：139月光启蒙给我的启蒙作者：张多嘉 来源：通州教育我与大师同执教市“名师之路”教育科研协会会员教学感悟编者按：一堂课，一堂在特定环境、特定背景下所执教的课，常 常会给人以刻骨铭心的感觉。3月4日至5日，市“名师之路”教育科研协会特别邀请了享誉 全国的著名特级教师邱学华和孙双金来我市讲学并执教公开课，与这 两位大师同台执教的有市“名师协会”的四位老师。亲近大师，与大 师同台执教，这四位老师有许许多多深切的感悟。这里特选择了
2、其中 两位老师的体会文章。让我们随着他们的叙述，一同走进他们的内心 世界，走进那段难忘的时光给他们带去那份真情、那份感动、那份思 考、那份执着月光启蒙给我的启蒙就在执教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀请，到孙双金 老师下榻之处一一富尔豪酒店与之聚谈就这样，面对面地和全国 著名特级教师孙双金坐在一起，聆听着、感悟着、感动着孙老师 儒雅睿智的谈吐令我折服；对我课的点拨，更使我“一颗混沌的心豁 然开朗“（执教课文月光启蒙中的原句）亲近文本、做文本作者的“知音”，这是教学成功的前提自接到上课的通知后，我便着手选教材。翻开本学期我任教的第 十册教材，发现能上出一点味道来的课文几乎都让孙老师在各种场合
3、 执教过了。我不敢与大师“对抗”，故退而求其次，选择了一篇新入 选的课文月光启蒙。说实话，我不非常喜欢它，总觉得文中的歌谣、给我送来月夜浓郁的诗情。（设计意图：课中紧扣“启蒙”，品读、想象、感受，学生在这 一过程中对课文内容获得了理解与提升，感悟到母亲的伟大之处，以 及作者对母亲的感激之情。感情朗读、诗歌形式的变换，不但进行了 扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。）三、总结升华1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆 症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里, 依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至 不
4、知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上 的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，出示：母亲，您可曾记得如果你是作者，你会对母亲说些什么？2、生根据自身感受，完成写话练习：3、深情朗诵。4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌 谣。四、拓展延伸1、继续搜集民歌民谣。2、阅读孙友田作品。（设计意图：让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏 的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思 考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵 碰撞。课的最后将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解, 声韵缭绕，回味无穷。和课后的继续搜集民歌民
5、谣这一环节相呼应, 也希望这美妙的音韵在每一个孩子心中生根发芽。）自评：本文是著名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。“言美情 浓”是本文的最大特点。因此在教学中，我从美入手，以读解文，以 情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活 动，欣赏语言，触摸语言。个性化阅读的倡导，对学生独特感受的珍 视，使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融， 从而提升了学生的语文综合素养。月光启蒙给我的启蒙篇4作者：佚名转贴自：转载 点击数：101月光启蒙教后思初读月光启蒙，我们不难感受母亲对我那无微不至的爱。拿 着这篇
6、教材，我想很多人第一反应是把课文定位的“母爱”之上，但 是这是否又太过于流于表面了呢？细细地去琢磨，往深处去挖掘，你 会发现，其实课文用了很多的笔墨提到了母亲给我唱的民歌民谣，那 正是全文所要表达的意思一一民间文学对一个人成长的重要性。于是, 把民间文学定位好，找准方向，再进行设计。我想课堂应该是有深度 的。如何让学生体会到民间文学这一高度呢？我想这是整堂课设计 的重点。课文里有这么一段话：“她用甜甜的嗓音芳香的音韵 声音香，我想很多学生都不太理解。为什么香，香指的是什么？何不 利用这一点来进行教学呢？所以在体会民间文学时，我抓住了 “香” 字来进行教学。让学生通过读民谣，品民谣的方式，来进一
7、步了解“香” 的含义，从而也体会到民间文学对人成长的重要性。通过这样的教学， 我感觉第一引发了学生学习的兴趣，因为声音香这样的说法大多数学 生是迫切想知道的；第二，学生在由自读自悟中，理解，水到渠成。 当课堂上，学生通过自己的品读，说到母亲是要我爱自己的生活，爱 自己的亲人时，我想学生是懂得了课文所要传达的情感、内涵。当然， 要真正体会这一部分，对学生来说确实很难，所以有时也出现了冷场 的现象，但是，我感觉学生还是比较聪明的，能在短时间的思考之后 有所启发。同时，这对我也提出了很高的要求。学生在不知道怎么回 答时，教师该如何引导呢？该怎样的点拨才能让他们“恍然大悟”呢？ 有时教师的点拨确实能起
8、到画龙点睛的作用，但这堂课我感觉点拨方 面工夫还不到家，没能适时地去引导他们，从而让他们更快地去掌握 好课文的内容，体会地更深一些。当然，语文离不开文字，语文课就应该让学生多揣摩文字。多在 语言上下工夫。所以在设计时，在让学生感受月夜之美时，抓住文中 描写月夜的句子进行反复地训练。首先，让他们自己读，说感受。我 想这样有助于他们今后的自主学习。其次，让他们通过画面来感受月 夜的美妙，通过情感上的激发来促使他们更好地朗读，对文中的语言 文字有了更好的体会。所以，上完此课，总的给我的感受是：语文课还是应该上成有语 文味的语文课！/userl/62/archives/5287. html月光启蒙给我
9、的启蒙篇5案例：一、进入情境课刚开始，多媒体出示课文的插图，然后让学生从课题入手，图文 对照，感悟月光启蒙的美好境界。此时教师动情地描述，学生认 真聆听，用心体验想象：师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者 孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓， 饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。（学 生自由读课文，进入文中描写的情境）生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。生：从搂轻轻洒满月光，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限
10、向往。师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）师：谁来评评他读得怎么样？生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！生：很动听，甜甜的。生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？生：轻柔、甜美中还饱含深情。师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）师：你读得这样好，能说说你的体会吗？生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻 找幸福生活。生：我体会到母亲很勤劳。师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像 滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）师：还想说些什么吗？生：月光下的母亲很美。生：是母亲甜
11、甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。反思没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境 朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了文心合一。就 这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光 的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌 谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有 了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。 学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。二、加深感悟师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？生：童谣很有趣。生：佛看到了那可爱的小老鼠。
12、生：体验到了这童谣的欢快、活泼。师：谁读读看？（生动情读歌谣）师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你 们就是月光下的孩子。师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子一一是什 么呀？生：朝哪里猜？师：朝吃的猜。师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！ 师：此时你的心情怎样？生：快乐。生：幸福。生：我觉得月光下的母亲很慈祥。师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后 分角色专注地读课文）反思体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与 文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学, 我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生
13、摹仿文中的角色，在原 汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不 觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心 灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。 演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了入境始 于亲的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与 教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那 充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情, 又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本 情感交流的境界。三、情动于衷师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开
14、了想 象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴师：多少年过去了，每当想起这些歌谣，作者仿佛又回到那快乐 的童年，飞回到了母亲身边，飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中，母 亲的称呼是多么厚重啊，同学们，在你眼中她是一位怎样的母亲？生：是勤劳的母亲。生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。生：是平凡而又伟大的母亲。师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依 然那么和蔼、慈祥，却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知 我是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑、笑、 笑
15、笑得我泪流满面。（欣赏歌曲母亲，生泣声一片）生：妈妈，你是儿子最爱读的书。生：妈妈，你辛苦了。生：妈妈，你是我一生的感动。师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的 笔，写下来吧！反思文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者 的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语 言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生 的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学， 真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说: 语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。对于语言文字 灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的
16、，它主要靠诵读，靠感悟， 靠联想。正是读创设了语感空间，让学生体悟到情，从而感受了生命 的过程。月光启蒙给我的启蒙篇6o这也引发了笔者对语文教学的一些思考。让文字有灵性“本色”一词在词典里解释为：本来面貌；原有的性质或品质。 语文如何彰显自己的本色呢？就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力, 深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、 有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理 解和运用语言文字的目的。在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及 义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、 义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富
17、的文化因素。如“斩” 字，可以证明古代有一种车裂的酷刑；如“国”字，“口”与“戈” 合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人 口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文 化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言 的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句 子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为， 当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是 “语言能力：对文字意义和搭配的敏感性:这一理论是否合理姑且 不论，但从中可以看出语言能力的重要
18、性。而语言能力的获得，有赖 于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑, 对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展 开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙由言及意， 由言悟神，以“语文的方式“练就学生的“眼力”，这将有助于学生 获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。素描淡抹又何妨“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。 一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现 象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝 外来的“干涉二一位参加全国小语阅读大赛的选
19、手执教月光曲, 为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议, 播与不播，都是问题。语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠？课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童 的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫 喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受 这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感 受月光下母亲的美丽？1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。 宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着 举足轻重的作用。外来的“营养”，
20、从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而 诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有 灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持 得更长久。量体裁衣一一具体情况具体分析，素描淡抹又何妨！月光启蒙给我的启蒙 篇7一、教案背景1、面向学生：小学 学科：语文2、课时：1课时3、学生课前准备：上网查找资料，了解孙友田，查找童谣。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2让学生对歌谣、童谣有一定的认识。3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育， 同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。4、受到热爱母亲的思想教育。三、教材简析：苏教版第十册第1
21、7课月光启蒙，这是一篇内蕴丰富的散文， 节选自孙友田的月光母亲。月光母亲讲述母亲患了老年痴呆症， 对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。月光启蒙 则是作者回忆起童年夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。四、设计思想：新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深 广的，要重视语文的熏陶感染作用。语文教学要重视情感、态度、价 值观的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中， 加深对语言文字理解、赏析，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏 陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。五、教学重点、难点：感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，感受到热爱母亲的思想教 育，体会作者对
22、母亲的深深怀念之情。六、教学方法：1、朗读感悟，自主探究，小组讨论。2、揣摩优美的语句，理解课文内容，体会作者对母亲的深深怀 念之情。七、教学准备：制作投影片、印发孙友田的母爱似水一文歌曲听妈妈讲那过去的事情（相关链接：）七、教学过程：（一）、情境导入。1、课前2分钟：播放听妈妈讲那过去的事情（相关链接：） 【出示课件】2、这节课我们继续学习一一月光启蒙。课文最后一节说：母亲不识字，却是我的启蒙老师。那么，母亲 是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。【板书： 歌谣、故事、童谣、谜语】3、这些都是我们民族文化的瑰宝。这节课让我们再次走进那洒 满月光的篱笆小院，去回味母亲吟唱的歌谣、童
23、谣。（二）、朗读感悟歌谣、童谣。感悟歌谣1、请同学们尽情的吟诵歌谣吧。【出示歌谣】指生读 指生评价2、你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？谁有一双慧眼。（指 生交流）【出示】她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和 风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。自由读读这段话，看看有什么感受？（三月的风给人什么感觉？溪水一一是啊！这风清月朗的夜晚，请大家注意：歌声是用耳朵听的，芳香是用鼻子闻的，作者却说 小院立即飘满了她那芳香的音韵。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢? 为什么？）别让这种感觉溜走，老师把这一节改成了一首小诗，来一起读读。（齐读）【出示小诗】她用甜甜的嗓音 深情地 为我吟
24、唱 轻轻的像三月的和风 像小溪的流水小院立即飘满了她那芳香的音韵。师范读、指生读3、请大家闭上眼睛，一起来欣赏母亲唱的歌谣。看着你们满脸的甜蜜、温馨，老师知道你们都陶醉了，陶醉在母 亲那甜甜的嗓音中了。可母亲在歌谣中唱出了什么？让我们再来读读 歌谣。【出示歌谣】自由读、指生读在你的脑海里出现了怎样的画面？让我们再来感受一下这份温馨与疼爱，指生轻轻的读母亲在歌谣中唱出了什么？让我们用心去享受这宁静的夏夜、这温馨的歌谣、这深沉的母爱。 女生齐读歌谣。4、【出示填空】母亲用歌谣把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心。5、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋 润了我的心田。所以说一-【出
25、示句子】齐读。母亲不识字，却是我的启蒙老师。 母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月 夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想 象。感悟童谣：1、歌谣是抒情的、含蓄的，童谣是一一【出示童谣】学生自由读童谣。读后说说自己的感觉怎么样？2、这就是童谣的特点，找出你认为最有趣的读给我们听听。指 名读。我们这样读你觉得好玩吗？3、此时老师想起了妈妈还会唱的童谣。【出示童谣】童谣没啥深度。我把我的感觉告诉了孙老师，孙老师的神情略显得有 些严肃：“你必须喜欢它，这是教学成功的前提！否则，你明天绝不 会成功。我们语文得做文本的知音哪”是夜，我倚在窗前，借着淡淡的月光
26、，回味孙老师的话。是啊, 孙老师说得对，课要上得有感觉，必须读着课文自己先有感觉，教之 前自己得先读进去。于是我将课本翻开，默默地读，默默地品、思, 一遍又遍，一遍又一遍 慢慢地，一个个生冷的词语有了温度，一 个个沉静的话语变得水灵、活泼。读后掩书而坐，我能感觉母亲与孩 子搂坐在月光下的那份悠然与快慰；透过耳边仍然响着的甜甜吟唱, 我甚至能触摸母亲此刻那和月光一般的目光，触摸母亲那随月光一起 飞翔的心再读，再读，我不觉走进了自己的童年一一年幼时，每 到夏天，我和妹妹洗完澡，母亲不也是这样一边轻摇蒲扇，一边给我 们讲故事、唱童谣的吗？读者想着，想着读者，泪水不禁盈泪满眶一 我找到感觉了，我读出自
27、己！明天，一定能上好这堂课！夜深了，在网上寻找作者的详细资料，无意间又读到了课文的原 文一一月光母亲。月光母亲讲述母亲患了老年痴呆症，对来看 望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。于是作者回忆起童年 夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事一一此即月光启蒙 的内容。读完，我发现，教材编者删减的恰恰是最含情最动人心的。 我想，教学这篇文章不能只教课本，原文一定要带进。课文给我们描 绘了一幅温馨的月光启蒙图，这是快乐的时光，这是母亲带给“我” 智慧、想象、品格的甜的时光。然而，当将被删减的情景放在全文中 看时，竟会立刻在心头涌出无限的酸痛一一呵，这就是天下的母亲啊！ 这就是把全部全部的爱献给
28、天下子女的母亲！当即，我下载了原文开 头片段做个简单的课件，决定明天带上课堂教师钻研文本，越深越好从课题上看，“月光”是一个关键的词语。“我”的童年有明月星 光的陪伴，“我”的母亲是在月光下一一这个特定环境中给予“我” 的启蒙。如水的月色，神秘的夜空，给“我”美的陶醉和无穷的幻想。 作者的在文中对月光的痴情，我想与他儿时持久的受月光的熏染是分 不开的。你想起来了吗？（指生采用自己喜欢的方式背。）4、明月以至中天，我依偎在母亲的怀里，听着她唱的歌谣、童 谣，感到母亲仿佛一尊玉石雕像。为什么把母亲比作玉石雕像？母亲伴着月光让一些童谣慢慢的溶入了我的心里，这也是一种启 蒙。所以说：【出示句子】齐读。
29、母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是 用这些幽默风趣的童谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜 浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。（三）、总结全文。1、母亲不识字，她用甜美的嗓音在月光下给我唱歌谣、童谣， 还给我一一讲故事，说猜谜语，我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶, 混沌的童心豁然开朗，母亲真不愧是我的一一启蒙老师。2、【出示】然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子 高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；现在生活好了， 母亲却感受不到了，不少的记忆都渐渐流逝了。有一年，当我赶回老 家去看母亲时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患
30、了老年痴呆症，失去了记忆，安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈 祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再 谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微 风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，多想在母亲耳边低声地说:母亲，你可曾记得学生拿起笔，写出心里话指生交流（四）、布置作业。【出示作业】1、阅读月光启蒙的姊妹篇母爱似水。2、搜集家乡的民歌、民谣，用自己喜爱的方式和同学交流。（谱 曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）3、回家帮妈妈做些力所能及的事情。附：板书设计：17、月光启蒙唱歌谣讲故事母爱说童谣猜谜语教学反思：月光启蒙是五
31、年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是 著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童 年生活。母亲不识字，却是我的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引 领我走进了诗歌的王国。我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的 时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！最后我注意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我 告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久 的故乡，再一次看到了母亲 配上音乐，我出示了下面一段文字：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安 详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知 我
32、来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年， 只是对着我笑，笑得我泪流满面。在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他 们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他 们眼中的泪花！我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的 是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民 谣却深深地，刻在了作者的心里 说完便出示课文中所有的民谣, 我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起 来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接 一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆 这些民谣，
33、念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。趁感情还在激荡，我又出示了文章的最后一段，我范读着，孩子 很快也加入了我的队伍，和我一起读起来：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我 打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪 伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、 流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的 王国。最后，快结束课文了，我让孩子们谈谈对这篇文章有着什么样的 感受时，孩子感受到了母爱。另外月光启蒙也让我进一步反思自己教学中的不足。1 .对话问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这 个过程中，师生彼此分享对
34、文章的理解，探讨重点问题。作为教师, 比孩子早一步解读教材，其实在整个对话过程中更应该是充当引路人 和排雷兵的角色。也就是说教师对对话在备课中是早有预设的。对于 预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境， 同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在 课堂上，我总是情不自禁地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深 度与预设有差距时，往往是不依不饶，生磨硬套这其实就不再是真正 的对话了。2 .评价问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种 有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代 替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发
35、言或朗 读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的 示范都是评价，往往无声胜有声；评价的到位率不够。学生是否从评 价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中， 对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么 读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四 节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基 础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确， 孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。月光启蒙给我的启蒙篇8教学要求：1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .理解课文内容，体会作者
36、用月光启蒙作课题的深刻含义。3 .通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生 感悟语言内在意蕴感情。4 .凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育， 体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。教学重点、难点：1 .联系课文内容，理解作者用月光启蒙作课题的深刻含义。2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育， 体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。教学过程（第二课时）一、谈话揭题同学们，这节课我们继续学习月光启蒙，上一课大家和老师 初读了课文，谁能说一说课文讲了些什么内容？过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为我唱歌谣、讲故事、唱童谣、 说谜语的情景印在了同学们心
37、中。（板：唱歌谣、讲故事、唱童谣、 猜谜语）上节课，同学们还提出了一个很有价值的问题：为什么以月关启 蒙为题？这节课我们就继续学习课文，相信大家一定能明白其中的原 因。二、精读感悟（一）学习两首歌谣，体会芳香的音韵1、读一读歌谣，边读边想，你读懂了什么？（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的， 晒得脆脆的。b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落 在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再 盖南楼遮太阳。）（1）谁先来读读歌谣，说一说读懂了什么？（看出母亲希望自 己的孩子勤劳，对生活充满了美好向往。）（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）2
38、、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？ 让我们来到月色如水的篱笆小院中，静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。 （音乐响起）（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的 耳边，你有什么感觉？（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音 韵。（3）自由读。读出感受。（4）指导朗读。指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）（二）学习三首童谣过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱 童谣。1、我们再来读一读童谣。（出示：三首童谣：a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，
39、做干饭。小狗吃， 小猫看，急得老鼠啃锅沿。b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一 老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡， 盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。（内容有 趣，节奏明快，句末押韵）3、找生读。4、指导朗读。用喜欢的方式读。（感受童谣的明快、流畅、含蓄、 风趣。）（三）理解母亲唱歌谣、唱童谣的用意。母亲不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？她为什么给我唱 歌谣、唱童谣呢？1、默读五自然段，用笔圈画相关语句。师巡视，相机点拨。2、全班交流：1）相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不
40、长五谷，却长歌谣。） 指导学生联系上下文理解。（第一个长是生长，第二个长是流传、孕育。）2）母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的 童心豁然开朗。混沌什么意思？豁然开朗什么意思？我明白了什么？（四）回顾学法刚才我们是如何学习母亲在月夜下为我唱歌谣、唱童谣这些内容 的？师生交流，教师总结并出示。（五）生自学讲故事、猜谜语。1生自读课文相关内容，勾画相关语句，自读感悟。2师生交流阅读收获。（母亲讲神话故事，使我展开了想象的翅 膀；猜谜语，启迪了我的智慧。）三、理解质疑1 .学到这，谁能联系我们刚才所学的内容，再结合课文的最后一 节内容，说一说问什么以月光启蒙为题？2 .生交流。3.
41、过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下 了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最 后写到：（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳 的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明 月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那 些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞 向诗歌的王国。1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？2、找生说。（感激、怀念）3、带着感受读。4、带着感激、怀念再读：（出示）感谢您，母亲是您用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库给我送来月夜浓郁的诗情。（这里将最后一节内
42、容以诗歌形式出示，再配上音乐。）四、总结升华1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆 症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里, 依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至 不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上 的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，出示：母亲，您可曾记得如果你是作者，你会对母亲说些什么？2、生根据自身感受，完成写话练习：3、深情朗诵。五、作业布置1、继续搜集民歌民谣。2、阅读孙友田作品。附板书：月光启蒙唱歌谣 打开宝库讲故事展开想象唱童谣 陪伴童年猜谜语启迪智慧月光启蒙给
43、我的启蒙 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：90花开四月，宁静致远一一评月光启蒙周二，也许真的是个好日子，皇甫老师的年级赛课被安排在了这 天的第二节课。周二，对我来说更是个好日子，用办公室同事们的话 说，我中奖了，呵呵，我被抽到了第一节课的随堂听。紧张的一节课 终于过去。我感到自己的神经一下松了下来，判断模糊了，思维僵硬 了，腰板酸痛了，我以为，我的大脑已经很难活跃起来了。对月光 启蒙这篇课文，没有什么了解，于是混沌地进入了课堂。一边也在 叹息，错过了一个精彩的开头。但是，那柔美的音乐却一下吸引了我 的全部的注意力，环绕教室四周，学生们和在坐的老师们也无不为之 动容。接着，在皇甫老师优美的
44、语言的带领下，孩子们进入到了美丽 的歌谣世界。这节课听下来，让我想到了一首歌一一最美。而这 堂课，最大的特点也是一个美字。一、课堂美，美就美在处处音乐美。如果说有一种东西最能恰如其分的表达人物的情感，那就非音乐 莫数。我喜欢音乐，尽管因为保护嗓子不力，服歌已经有心无力了， 可是，休息时，批改作业时，备课时都喜欢有音乐相伴，音乐，使我 忘记疲劳，让一切都变得精彩。就像皇甫老师的这节课一样。美妙的 音乐，恰如其分的流淌起来时，不光是一种单纯的美的享受，更是对 课文更深的感悟。在这节课中，给我印象深刻的是皇甫老师用到的这么几次音乐。 一次是整节课开始部分，在柔美的音乐声中，学生沉浸在母亲吟唱的 歌谣
45、中。连我这个冒冒失失迟到闯进教室的人都被那份悠远，纯净的 音乐所深深吸引。母亲的声音是美的，可是，有多美？无论课文的辞 藻是多么华丽，无论作者的语言是多么诗意，对孩子们来说，如果没 有那段柔美的音乐做烘托，都是苍白的。这一次音乐的响起，不光让 刚刚上课，精神还有点涣散的同学，心宁静下来，更是拉进了学生与 文本之间的距离。接着一次音乐，是回顾童年时母亲为我所做的那一切：唱歌谣、 讲故事、唱童谣、猜谜语。虽然形式上是动画欣赏，可依然是伴随着 那一段令人陶醉的音乐。让学生徜徉在这样的音乐中，随着动画的播 放，回味着在母亲的启蒙下，我从混沌到豁然开朗的一个过程。最后一次音乐响起，伴随的却是老师的朗读。
46、当孩子们还沉浸在 刚才对童年无穷回味中时，老师的话锋一转，音乐也随之变的空灵幽 怨，孩子们一下从天堂的快乐跌到现实的哀伤中，音乐的反差，更加 体现了情感的反差。刚刚体会到幸福的孩子们马上就面对了年老的母 亲失忆的事实，可以说是悲从中来，而悲中，更加包含着对母亲的感 激和爱意。如果说字里行见透露的是作者对母亲满腔爱意，那么，适时的音 乐，更是和作者的文本水乳交融。音乐和文字其实都是表达情感的不 同的方式而已，但是，从它们中流淌出来的都是对生命的感悟，对情 感的倾泄。二、课堂美，美就美在老师的语言美。听了任淑梅老师的烟台的海曾感叹于任老师那优美的嗓音让 课堂增色不少，不过感叹归感叹，我们很多人都是
47、无可奈何的，谁让 我们先天不足呢。可听了今天皇甫老师的课又一次让我认识到，这个 先天不足是完全可以弥补的一一那就是优美的语言。还是回到课堂的开始部分，在音乐的带领下，学生们理解了母亲 声音的甜美。在教学上，接下来的步骤，说的白一点就是指导朗读了。 更白一点，就是要学生读，不过，皇甫老师却说：“作者用诗一样的 歌声赞美了母亲，谁也能用自己的声音来赞美这位母亲。”诚然，作 者的语言是诗一般的语言，可是，我们皇甫老师的语言何尝不是一种 诗意的语言呢？短短一句话，却可以看出皇甫老师的扎实的功底，这 样一篇美文，正是在老师时时处处美的引领下，才能更加彰显出它的 美。而要做到这些，需要我们语文老师平时注意
48、积淀自己的语文素养, 做一名诗意的语文老师。常常在自己的教学中，感叹词汇的匮乏，感 觉面对着二年级的孩子，自己的语言竟然也如他们一般的苍白无力， 不禁怀疑自己的语言是不是退化了。有时会问自己，难道面对低年级 懵懂的孩子，也要说的那么文学味重吗？其实，美的熏陶什么时候都 不迟，什么时候也都不会嫌早。学生能常常沐浴在这样美妙的语言中, 能通过老师鲜活生动的语言，滋润着贫瘠的大脑，滋养着懵懂的心灵, 然后，渐渐地，走向充实，走向丰厚，走向广阔，这，作为学生，是 一种多么大的幸福啊！三、课堂美，美就美在想象美。语文的课堂，如果只停留在文本上，那么在优美的文字都不会精 彩。一片真正的美文，是能够让人浮想联翩。