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1、掌声教学实录（写教学实录还是写教学设计呢）掌声教学实录（写教学实录还是写教学设计呢） 导入：上课，同学们，今天有这么多老师来到我们的课堂，作为主人，你们想用什么行动欢迎老师们的到来呢？（教师做合掌的动作）（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起上今天这节课，老师感到真高兴，可是，老师此时的心情挺紧张的，你们想用什么来鼓励我呢？ 谢谢同学们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅能改变老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运，多神奇的掌声呀，这节课我们一起走进英子的内心世界，一起学习第 25 课掌声。跟老师一起书写课题，掌是我们今天要学习书写的字。注意第一
2、笔是“竖”，上下结构，手字是掌字的部首。声，也是一个上下结构的字，注意上半部分士兵的“士”，上横长。齐读课题。像同学们刚才送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一遍。同学们，看到课题你有什么疑问？生答。板书：“谁” “为谁” “为什么” 是呀，围绕课题同学们心中有各种各样的疑问，再探究问题之前，我们先来学习本节课的生字，扫除字音上的障碍。已经在课前认真预习过字词的同学请举手，表扬这些同学能够坚持预习的好习惯。现在，跟老师一起看本课的词语，请你自己练习读一读，谁想读给大家听，第一行你读，第二行你读，第三行你读，这些词语，字音有问题吗？ 字音都读准了，老师要考一考你，看这组形近字，读一读，说说
3、他们的特点。指名说，它们都有一个尤字，读音相近，从造字方法上来看，都是形声字，我们学过不少的形声字，谁来说一说形声字的特点，“形旁表义，声旁表音，形声字的读音和它的声旁读音相同或相似。”所以，忧的偏旁是竖心旁，你能猜一猜忧的字义和什么有关吗？生答：与心情有关。同学们在学习生字时，要善于利用字的特点来归类识记，本课还有两个形声字，你能根据形声字的特点读准他们的字音吗？一生读。通过比较生字和他们的声旁来识记字音、理解字义真是一种高效的好方法，你能辨析，并组词吗？想一想，多人举起手后，指一名同学说。课文中还有一个比较陌生的字，老师听同学们自己练习的时候判断字音有些慢，谁能读准字音？指一生读。你还知道
4、这个字在哪些词句中读 lao 吗？一齐来读一读这个音。我们学习过这个字另外的两个音，谁记得？（板书两个拼音：luo la）,luo 谁来组词？la 呢？同学们对学过的生字掌握得很扎实，三个读音在一起，谁想来挑战，上面的词语谁来读，下面的语句谁来试一试，同学们可真了不起，快给他们三个鼓鼓掌吧。在今天的词语中还有一个多音字，你找到了吗？是哪个字，它另外一个字音是什么？，板书（拼音：tiao），你能组词吗？ 初读课文：扫除了字音的障碍，回到课文。课前，同学们都认真地预习了课文，那通过预习，你知道课文主要讲了什么内容吗？注意在概括地时候，尽可能地解决刚才提出的疑问。（手势指黑板上的三个问题）同桌两人交
5、流课文的主要内容。谁来说一说，课文主要讲了什么内容？说的时候，可以借助这几个词语来概括。指生 1 人说即可。一名学生概括完主要内容。是呀，课文中的英子前后发生了很大的改变。接下来，默读课文，想一想，英子给你留下了怎样的印象？她前后有怎样的变化（一边默读，一遍画出相关的语句） 一起来看课文第一自然段，找同学读？一生读，好的学生。读了第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？ 板书：自卑忧郁。同学们体会的真好，你是从课文中哪里感受到这一点的呢？ 预设一：是呀，她总是默默地坐在教室的一角。预设二：如果学生没说这一句，还能从这段中哪感受到她孤独、自卑或忧郁？ 出示句子：总是默默地坐在教室的一角。是呀，
6、英子总是默默地坐在教室的一角，想象一下，英子坐在一角时，同学们在干什么？（生答：跑，跳，游戏，唱歌跳舞） 就是这样，当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。是呀！ 师：当同学们快乐地游戏的时候 生：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候 生：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑的时候 生：她总是默默地坐在教室的一角。那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读第一段中的内容，体会一下英子的孤独呢？你读，谁比他还要孤独，运用我们学过的朗读方法，有的地方重读，有的地方读轻一点，你读。评价：读得真好，多么孤独呀，在她的朗读中，老师甚至还感受到了英子的内心的苦涩与
7、无奈。同桌俩互相读一读，看谁更能读出英子孤独的内心。同学们体会到了英子的痛苦和孤独，老师从你们读课文是的轻重缓急，甚至表情中感受到你们队英子的理解，一齐来读读这三句话。评价：多么自卑，忧郁的孩子啊，那时的她对生活失去了希望，而现在的英子，像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第四自然段，其他同学想一想，现在的英子变得怎样了？ 生答-（板书：活泼开朗自信） 如果学生只说词语，写完板书后问：你是从书中哪些内容感受到的，读一读你画的句子。如果学生联系课文句子说的，就评价：真棒，你能够结合课文的具体内容来概括回答。真为英子的变化感到高兴，同学们那你能能不能把英子的自信、乐观读出来呢，自己练习读一
8、读第四自然段，找同学来读一读。师评价：你真是个会朗读的孩子，你能根据感情把课文读得开朗明快。与刚才低沉缓慢的朗读形成鲜明的对比。看到英子的改变，我们真替她感到高兴！一个忧郁自卑的小女孩变得开朗自信了，是什么给了她力量？让他有如此大的改变呢？ 生：掌声。请同学么默读课文的第二、三自然段，想象课文中掌声一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受？ （学生默读） 谁想来读课文的第三自然段，在这段中，你画了什么句子，说说你体会到的心情。出示句子：轮到英子的时候，全班的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。这个句子中，哪些词句最能让你体会到英子此
9、刻的害怕、自卑、紧张？ 是呀，英子立刻低下了头，她要不要上台呢？接着看第四自然段，谁想来读。我们一起来看第四自然段的第一句话：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从这句话，你体会到英子怎样的心情？（左右为难，万般无奈，害怕，紧张）从哪些感受到的，你能具体说说吗？ 犹豫-想一想，生活中，你在什么时候“犹豫”过，你说，你说，而英子“犹豫”的是什么？上台还是不上台难以决定，左右为难的英子，此时心里在想什么，你能体会到吗？像这样说一说。“在全班同学的注视下，英子一摇一晃地走上了讲台，当她站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，英子留下了眼泪”，对于紧张而又自卑的英子来说，这掌声意味着什么？（生
10、答：鼓励、勇气）英子有了讲故事的勇气，原来不爱说话的应英子普通话很好，声音也很好听，当英子讲完故事，教室里又想起了掌声，刚才的掌声是对英子的鼓励，而这次的掌声是对英子的（生答：肯定）。把书平放，看屏幕。两次掌声以后，“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”你能体会英子此刻的心情吗？生活中，你在什么情况下会鞠躬，而为什么英子会深深地鞠了一躬？（深深地感激） 带着同学们的鼓励与英子的感激与感动之情，我们一起来读一读第三自然段的内容。师起头，就在英子刚刚站定的那一刻） 现在你能用自己的话说一说英子的改变吗？ 出示：起初，后来 同学们，今天你学到了什么？ 老师给大家补充一点，
11、在今天的学习中，我们还学会了结合自己的生活经验，通过文中的语句体会人物心情的方法，体会到英子心情的变化，要在今后品读文章的过程中学以致用。掌声给英子带来巨大的改变，还会带给谁鼓励与感动呢，在我们的生活中，掌声的力量到底有多大呢？以及本节课其他需要书写的生字，我们下节课在继续学习。好了，下课。同学们再见。师：首先是第二自然段，谁画了句子，说说英子的心情。你感受到英子什么心情？很害怕？不想上台？“立刻把头低了下去”。那英子上台了吗？接着往下看、出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”从这句中，你体会到英子怎样的心情？（左右为难，万般无奈，紧张，害怕）想一想，生活中，你在什么时
12、候“犹豫”过，你说，你说，而英子“犹豫”的是什么？上台还是不上台难以决定，左右为难的英子，此时心里在想什么，你能想象吗？这句话中，你还从哪体会到英子左右为难，万般无奈的心情？ 因此，从慢吞吞，眼圈红红的，我们体会到英子的内心是多么的-（生答：痛苦，无奈），在万般无奈，无比痛苦下，在全班同学的注视下，-（生读：她终于一摇一晃地走上了讲台。） 在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。同学们把千言万语化作热烈而持久的掌声，这掌声对英子来说是什么？（生答，板书：关心鼓励）。在同学们饱含鼓励与信任的掌声里，英子留下了泪水，这场面多么令人感动啊。当英子讲完故事，（引导生读-教室里又一次响起了热烈的
13、掌声。）如果说第一次掌声是对英子的鼓励，那故事讲完后的掌声是对英子的（生答：肯定、赞美、表扬），出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。这个句子中，哪让你印象最深刻（深深地鞠了一躬），生活中，你在什么情况下会鞠躬，而为什么英子会深深地鞠了一躬？你体会到英子此刻的心情了吗？（非常感激同学的鼓励与肯定，所以鞠躬的幅度特别大） 带着同学们的鼓励与英子的感激与感动之情，我们一起来读一读第三自然段的内容。师起头，就在英子刚刚站定的那一刻） 现在你能用自己的话说一说英子的改变吗？ 出示：起初，后来 同学们，今天你学到了什么？ 老师给大家补充一点，在今天的学习中，我们还学会了结合自己的生活经验，通过文中的语句体会人物心情的方法，体会到英子心情的变化，要在今后品读文章的过程中学以致用。好了，今天我们就学习到这里，下课。第 6 页 共 6 页