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1、摘 要近年来，人们越发重视幼儿的社会性的培养。幼儿社会性发展成为了现代教育的基本任务之一。在各类教育手段中，音乐游戏能合理地将音乐的情绪调节功能和游戏的趣味性和规则性相结合，逐渐受到了越来越多人的关注成为培养幼儿社会性重要方式之一。为进一步提高教育者和家长对于音乐游戏与幼儿社会性发展的认识，本研究使用文献资料法和观察法，将宁德市2所幼儿园内4个小班、4个中班、4个大班共150名幼儿和教师作为研究对象，重点观察2所幼儿园中音乐游戏的开展对幼儿社会性发展的影响，找到影响音乐游戏促进幼儿社会性发展的因素，并从教师教学方法、音乐游戏内容设计等方面提出了自己的建议，括根据幼儿年龄选择不同的音乐游戏类型，
2、提高教师指导水平和创新音乐游戏内容等几个方面。关键词：幼儿；音乐游戏；社会性 AbstractIn recent years, people pay more attention to the cultivation of childrens sociality. Social development of young children has become one of the basic tasks of modern education. Among all kinds of educational methods, music games have become one of the
3、most important ways to cultivate childrens sociality by reasonably combining musics emotional adjustment function with the fun and regularity of the games, and have gradually attracted more and more attention. In order to further improve educators and parents understanding of music games and childre
4、ns social development, this study uses the methods of literature and observation, and takes 150 children and teachers from 4 small classes, 4 middle classes and 4 large classes in 2 kindergartens in Ningde city as the research objects, focusing on observing the impact of music games in 2 kindergarte
5、ns on childrens social development, and finding out the factors that affect music games to promote childrens social development. I also put forward my own suggestions from the aspects of teachers teaching methods and music game content design, including choosing different music game types according
6、to childrens age, improving teachers guidance level and innovating music game content.Key words: young children; Music games; Social目 录引 言5一、概念界定5（一）音乐游戏5（二）社会性6二、音乐游戏对幼儿社会化发展的影响6（一）音乐游戏对幼儿交往社会化的影响61. 歌舞游戏62. 表演游戏73. 听辨音反应游戏7（二）音乐游戏对幼儿情感社会化的影响71. 促进幼儿之间的情感沟通72. 加强师幼之间的情感沟通83. 帮助缓解幼儿的负面情绪8（三）音乐游戏对幼儿协
7、作能力的影响8（四）音乐游戏对幼儿规则意识的影响9三、音乐游戏促进幼儿社会性发展的影响因素9（一）内部因素91. 幼儿年龄9（二）外部因素101. 教师水平102. 音乐游戏内容113幼儿园态度11四、音乐游戏促进幼儿社会性发展的方法探寻12（一）根据幼儿年龄制定教师指导方法121. 小班音乐游戏中教师指导方法122. 中班音乐游戏中教师指导方法133. 大班音乐游戏中教师指导方法14（二）根据幼儿年龄选择游戏类型14（三）丰富音乐游戏内容和形式15结 语15致 谢17参 考 文 献1818引 言幼儿的成长受社会环境影响极大，越来越多的研究表明应该鼓励幼儿更多参与各种群体活动，在活动中切实的感
8、受、认知和体验生活，增强幼儿的社会认知能力。近年来，越来越多的幼儿园将音乐游戏引入到了幼儿教育体系之中。一方面，音乐游戏既能帮助教育者达到教育目的，又能满足幼儿爱玩爱动的天性。另一方面，幼儿在参与音乐游戏过程中，改善自己的情绪情感和人际交往体验，从而促进社会适应能力，达到幼儿社会化发展的功能。因此，在某种程度上来说，通过设计与社会情景相似的音乐游戏来开展幼儿教育，是培养幼儿社会认知能力，促进幼儿早期社会化的最优选择之一。然而，在实际生活中，音乐游戏在幼儿教育中并没有显现出其应有的作用和地位。首先，教育者水平参差不齐，无法设计出科学合理的音乐游戏来帮助促进幼儿社会化的发展。另外，部分家长和幼儿园
9、为了让自己的孩子能赢在起跑线上，他们往往更多地注重幼儿智力培养，忽略对幼儿社会适应能力的培养。因此，本研究以音乐游戏对幼儿社会性发展为主题，在查阅大量相关文献资料的基础上，通过观察分析不同的音乐游戏的种类和不同年龄班儿童音乐游戏情况，从而明确了音乐游戏对幼儿社会化发展的重要作用，找到影响音乐游戏促进幼儿社会化发展的因素和可行的音乐游戏的实施方法。有利于提高大众对于幼儿社会化培养的意识和音乐游戏在幼儿教育中的作用和地位，同时也为教育者进行音乐游戏活动提供部分参考。一、概念界定（一）音乐游戏音乐是游戏的灵魂，游戏是幼儿接收音乐的途径。音乐游戏是以发展幼儿音乐能力为主要教育目标的音乐活动，作为教育工
10、作者在进行音乐课程时常用的教学手段，以促进幼儿对音乐的理解和兴趣为目的，最显著特点是其音乐性和游戏性10。也有学者认为音乐游戏是借助音乐，利用玩、听、动、唱等手段并以趣味形式表现出来的益智益情类游戏活动3。笔者认为音乐游戏的本质上还是一种游戏，是以音乐为辅助手段，根据具体的任务设计编制的有规则的游戏。（二）社会性社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。幼儿的社会性发展主要包括幼儿社交能力、幼儿情感情绪社会化发展、幼儿的社会分工协作能力和对社会规则的理解等几个方面。指南1指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿社会性培养有利
11、于幼儿尽快融入社会角色，成长成熟。”从概念上来讲，社会性发展也可以称作是幼儿的社会化过程，即幼儿从自然人成长为社会人的过程。社会性培养有利于形成完整的社会角色，对成年后个人的世界观和价值观的发展都具备良好的促进作用。二、音乐游戏对幼儿社会化发展的影响（一）音乐游戏对幼儿交往社会化的影响幼儿园时期是幼儿在出生后第一次真正离开家庭父母和亲人，来到一个完全陌生的社会群体之中。除了学习幼儿园的基础理论知识以外，学会如何与人交往，学会适应社会基本交际规则，是幼儿在幼儿园需要培养的的重要技能之一。有些幼儿生性胆小，尤其部分幼儿很少与家人亲戚以外的人打过交道，因此幼儿在早期可能会对陌生的同学和老师产生胆怯心
12、理，不知如何与人交流与沟通。因此，有必要借助充满趣味性的音乐游戏为载体来吸引和鼓励幼儿与同伴和老师之间建立亲密关系，锻炼沟通技能，促进幼儿的交往社会化。 1. 歌舞游戏歌舞游戏的特点是需要根据节奏、歌词、乐段或乐句的结构做出相应的动作或变化动作来进行游戏。与表演类音乐游戏不同，它并不 需要专门的音乐来表现游戏的情节和角色，也不需要着重突出情节和角色的表演。如中班歌舞游戏气球跳舞，活动要求幼儿单纯模仿气球的不同形态并跟随音乐来做相对应的动作。部分较为胆怯紧张的幼儿在欢快的音乐旋律下会逐渐放松自己的心理防备，在老师和同学们的鼓励中，开始学会参与到这一项集体游戏活动中来，成功迈开交往的第一步。在模仿
13、气球的过程中，部分幼儿还会参考其他幼儿的动作，并一同交流探讨，对于幼儿的个人理解和交往沟通能力都有着一定的益处。歌舞游戏为幼儿提供肢体表现的机会，在幼儿身体与情感保持联系的过程中逐步开始建立良好的人际关系和师生关系。2. 表演游戏表演游戏是需要按照音乐性质变化进行相应的情节和角色表演的游戏，与歌舞游戏不同，它更注重强调游戏中的情节和角色。如大班音乐游戏老狼，幼儿需要扮演体验老狼、小羊、黑猫警长等角色，幼儿会相互交流老狼和小羊这两种截然相反的动物该怎么表演，从而促进更多的交流和思考。同时，他们还要在不同的音乐中体会不同场景和情节，对幼儿的表达能力、合作与理解能力提出更 高要求。也可以激发儿童参加
14、音乐表演游戏的兴趣，体会交往和扮演的乐趣，感受表演游戏的特殊魅力。3. 听辨音反应游戏听辨音反应游戏侧重于培养儿童对音乐强弱、快慢、音色、音高以及乐段乐句的分辨能力，并要求要对音乐或某种声音的听辨结果可以做出快速反应，但是并不注重情节和角色表演。如中班听听这是什么交通工具，通过教师播放不同类型交通工具所发出的声音，儿童联系社会生活经验来做出迅速反应，答出声音所属于哪种交通工具，并模仿该类型交通工具的声音，可以通过游戏方式让幼 儿之间增进社会生活经验，了解社会生活实际也是促进幼儿社会化的重要一部分。在游戏中学习新知识、巩固已有的社会生活经验，同时抢答自己所听到的交通工具，锻炼反应的灵敏性。另外，
15、小组成员之间还可以适当增加同伴提示环节，不仅有助于幼儿语言的发展, 更能促进幼儿交际能力。（二）音乐游戏对幼儿情感社会化的影响1. 促进幼儿之间的情感沟通幼儿的社会性是在其与周围环境交往的过程中发展起来的。音乐游戏为幼儿提供并创造合适的交往环境，让幼儿在音乐中游戏，认识熟悉彼此。因年龄因素限制，小班幼儿很少能够主动与其他幼儿沟通互动，而音乐游戏能够为幼儿提供更多的交往机会和经验，促进幼儿与幼儿的互动交往和表达。且音乐的特殊功能是能够激发幼儿的积极情感，如责任感、道德感、美感等高级的社会情感，这类情感的产生是促进幼儿社会性发展的重要因素。2. 加强师幼之间的情感沟通幼儿之间的交往需要教师的指导，
16、教师与幼儿之间的交往则需要教师创造机会和环境。音乐游戏是互动过程，避免了教师与幼儿单一的交往模式，教师创造适合的音乐环境，而幼儿在环境中感受音乐的魅力，与教师共同参与音乐活动，从而达到教学目的。新纲要指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”，音乐游戏给老师和幼儿之间搭起了一座情感交流沟通的桥梁。幼儿逐渐与老师熟悉，建立起信任感，主动与教师互动，乐于参与活动，乐于与他人交往。在音乐游戏中大胆表现自己，教师则把握机会进一步了解幼儿，理解幼儿的差异性，更好的与幼儿进行情感沟通。情感的社会化也是幼儿社会性学习的重要内容。3. 帮助缓解幼儿的负面情绪有学者以社会性发展异常的幼儿作为实
17、验研究对象，通过12周的音乐游戏干预治疗，研究发现这些幼儿的负面情绪指标值均有一定程度的缓解（P0.05），比如焦虑、躁动、情绪不稳定因素等得到改善。笔者在对幼儿园音乐游戏的观察记录中也发现，幼儿因年龄较小，刚开始接触陌生同伴和老师时都容易产生胆怯、焦躁抵触等负面情绪。通过一些简单的音乐游戏参与，幼儿被欢快的音乐节奏带动，紧张的情绪逐渐得以缓和，在教师和同伴的带动鼓励下，能够尝试参与音乐游戏互动中，体内多巴胺和内啡肽等物质分泌增加，紧张的神经系统逐渐放松，正面积极的情绪得以发展。（三）音乐游戏对幼儿协作能力的影响人类属于社会性动物，在复杂多变，团结协作的社会生活中，每个人扮演不同的社会角色，拥
18、有不同的社会分工。因此，在幼儿时期培养幼儿与他人的协作能力关乎到成年后工作事业的发展。幼儿早期因言语能力和家庭宠溺等因素的限制，导致幼儿早期内心较为自我，不愿意与其他人交流，更谈不上协作。但是进入幼儿园这个小社会群体中，幼儿教师应该逐渐引导幼儿开始接触社会分工协作的内容。比如在音乐游戏拔萝卜中，游戏中的“萝卜”道具重量较大，单靠一个幼儿无法完成游戏目标。故需要两至三人一起协作，根据音乐发号施令，多个幼儿同时使劲发力才能将“萝卜”慢慢拨出。通过这个游戏，幼儿可以初步体验到与他人协作的力量和成就感，逐步培养幼儿的协作能力和意识。（四）音乐游戏对幼儿规则意识的影响学会遵守社会规则是幼儿社会化的重要方
19、面，但是因为幼儿本身年龄太小，理解能力较弱，无法理解社会上繁杂的社会规则。而规则本身是人类社会得以正常运转的基本保障，人类被规则束缚，又被规则所保护。比如从法律法规，校纪校规，到商业合同和规定，生活中处处充满规则，如果一个人无法形成规则意识，将无法在社会上立足生活。幼儿早期在家庭中备受宠爱，父母或爷爷奶奶均是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，在这种情况下，无法通过父母说教或是严厉规定来教育孩子遵守社会规则，而音乐游戏规则的遵守显得更加人性化，可接受程度也更高。如音乐游戏交通规则大比拼中，幼儿必须听从音乐指令和规则学会过马路，分辨红绿灯，分辨人行道和车行道等生活常见规则。既充满娱乐性，又能够在
20、游戏中帮助幼儿培养规则意识，学会规则，体会规则的重要性，帮助完善社会人格。三、音乐游戏促进幼儿社会性发展的影响因素（一）内部因素1. 幼儿年龄在幼儿初期，幼儿年龄较小，思维能力和理解能力等均受到一定的限制，故此阶段在音乐游戏主题的选择上应该考虑主题内容较为简单和重复的音乐游戏，否则幼儿无法理解游戏内容，游戏完成度和社会性教育的内容均无法有效实施。到了幼儿中期，随着幼儿的理解力等各方面能力发展，可以适当在初期的游戏中增添游戏的社会性内容，比如增加一些社会角色扮演类游戏，适当丰富游戏手段。他们在该阶段不再单纯依赖模仿动作，还会凭借已有生活经验，并经常创造性地反映日常生活。幼儿随之变得更富有想象力和
21、创造力，对于音乐的理解能力提高，动作的模仿和创造能力也显著提高。幼儿晚期的儿童抽象思维开始发展。不仅能够很好的利用语言和动作表达进行游戏，合作游戏的特征更加突出。此阶段儿童有自己对于音乐的独特理解，能够自行策划游戏规则，与同伴讨论游戏的主题，分配相关游戏角色，还能根据不同类型音乐创编相关的游戏环节。在这种积极、快乐的活动中去学习与人沟通交往的技巧，主动出主意、想办法，能与同伴分工合作，对自己的成就感到满意，开始逐渐形成自我社会认同。（二）外部因素1. 教师水平教师开展音乐游戏的能力水平是决定游戏是否顺利开展、能否促进幼儿社会化发展的重要条件。一定的教育和文化专业基础知识，过硬的能力素质都是一名
22、专业幼儿教师需具备的。首先，态度决定一切，只有把音乐游戏的作用重视起来才能充分发挥音乐游戏的社会性目标。好的幼师不仅在教育意识上注重幼儿社会化的发展，更会在教育方法根据不同幼儿的个性特点制定个性化的教学方法。以音乐游戏为例，高水平的幼师会根据幼儿不同时期，在小班、中班和大班中选择不同水平和形式的音乐游戏内容，创新多种不同的游戏类型，不仅能提高幼儿的兴趣，增加参与感，还能让不同年龄和发育程度的幼儿都能在音乐游戏中不断提升社会化水平。而水平较低的幼师可能更会偏重幼儿智力教育，有的幼师甚至不会采用音乐游戏的方式进行日常教学，对幼儿社会化教育的重要性意识也不够，无法对幼儿进行更科学全面的引导。2. 音
23、乐游戏内容游戏的主题和内容可以将音乐游戏划分为有主题的音乐游戏和无主题的音乐游戏，这两种游戏类型对于幼儿社会性发展内容的影响也是不同的。其中小中班更适合有主题的音乐游戏也称为故事游戏，这种类型的游戏通常是伴随音乐的旋律和变化展开，有主题、情节、角色。中小班幼儿更容易接受有主题的音乐游戏，故事与音乐的结合有利于幼儿理解音乐，从而体验音乐的魅力。如音乐游戏我爱我的幼儿园，教师需要引导幼儿体会爱幼儿园、爱班集体的情感，并能够主动与同伴交流这种情感，感受音乐所传达的思想。而无主题的音乐游戏没有具体的主题，故事情节和角色并不突出，更强调创造性的表现。以集体舞蹈和律动个队形的形式变化进行。这类游戏更适合在
24、大班开展，大班儿童的思维水平更高，能够更好的接受这种游戏类型，培养锻炼他们机智、灵敏、创造的品质。其实无论是有主题或无主题的音乐游戏，都离不开一定的游戏规则。比如抢凳子，游戏更多倾向于理解游戏规则，并遵守游戏规则，领悟规则的重要性，这也是幼儿社会性发展的重要目标。作为幼儿教师需要合理制定适合本班儿童年龄特点的音乐游戏内容，而不是照搬硬套。合适的游戏内容不仅能激发幼儿参与活动的热情，促进幼儿对音乐艺术的理解，更能提高幼儿的思维水平、语言能力、交往能力等，发展幼儿的社会性。在游戏中为幼儿创造更多与同伴交流的机会，在交往的过程中促进其社会性的发展。3幼儿园态度幼儿园教育与时俱进，许多专门化的音乐幼儿
25、园应运而生。在查找资料过程中发现，这类幼儿园它们的特点不仅是音乐器材丰富、设施专业，更突出的是儿童和教师对于音乐的态度。如私立的蒙台梭利幼稚园中，孩子们每天都和音乐作伴，乐器就像手中碗筷一样常见。当乐器拿到手中并不会觉得稀奇，而是会比较随意的把玩，更多去探索乐器的不同用法。进行有乐器音乐游戏时可以顺利开展，教师和幼儿配合更密切。而普通园所因为较少接触音乐器械或相关音乐材料，幼儿对于新鲜事物都有好奇心和探索欲，拿到乐器时短时间内不能将注意力放在游戏规则和乐器用法上，这对于幼儿教师开展相关音乐游戏是比较困难的。园所利用音乐游戏作为放松途径和教学手段已是屡见不鲜，但对于音乐游戏的社会性功能却不够重视
26、。社会性功能是音乐游戏的价值体现，想要极大发挥游戏的作用就不能忽略游戏的社会性特质。而幼儿园必须以积极、重视的态度来对待音乐游戏的开展，确保游戏能够促进幼儿社会性的发展，这也是健全幼儿人格的重要途径。四、音乐游戏促进幼儿社会性发展的方法探寻（一）根据幼儿年龄制定教师指导方法在幼儿不同的年龄阶段，其学习能力、沟通能力、理解能力和协作能力均有着不同程度上的差异。如小班幼儿具有情绪不够稳定、专注力差，大班幼儿主动性更强等特点。为了最大程度地激发幼儿的参与兴趣，有效发挥音乐游戏的社会性教育功能。教师在音乐游戏的开展过程中，应该根据幼儿的年龄特点，有差别地选择的合适的音乐游戏指导方式。 1. 小班音乐游
27、戏中教师指导方法小班儿童的认知主要依赖于行动体验，这个年龄段的幼儿认识外界事物或吸取知识主要是靠具体行动及其体验。此时社会性的发展需要外界不断提供刺激，他们特别爱哭爱笑，情绪作用大，自身容易受外界的影响。因此教师在制定游戏计划时首先要帮助幼儿了解游戏规则，语言指导过程中应注意结合使用“澄清式”、“指令式”和“鼓励式”语言，反复向幼儿说明游戏规则，帮助幼儿理解游戏，并在游戏中以示范者和游戏参与者的身份加入游戏中。比如作为游戏示范者，教师可以先对游戏的角色行为跟随音乐作出动作，幼儿模仿教师的动作，熟悉音乐的节奏从而理解游戏规则，还能在与幼儿的游戏互动中增强彼此的信任感，增进与幼儿的情感，社会性情感
28、的发展是社会性学习的重要内容。其次，教师也需要作为游戏参与者加入游戏，与幼儿共同完成游戏。教师一般选择游戏活动的后半部分介入，幼儿已经对音乐和游戏规则有所了解，也能跟随音乐作出相应动作，但已经无精打采不在状态，对游戏失去兴趣，或做一些与活动无关的动作，这时候则需要教师适时介入。比如萝卜蹲音乐游戏中，幼儿一直不能进入各自扮演的角色，不懂如何随着音乐做动作。这时候教师会先停止游戏，改变游戏规则。由自己来扮演其中一个角色，跟随音乐大声念自己的角色名字并蹲下，让幼儿意识到自己扮演不同角色，当轮到自己的角色名字时要跟着音乐和口令蹲下。教师参与游戏不仅是与幼儿的互动，也是教师进一步观察幼儿游戏行为的途径。
29、教师在与幼儿游戏中可以了解幼儿游戏细节，在游戏中找到适合幼儿社会性发展的内容和方法，发现困难并找到科学的方法克服。教师参与游戏也是对幼儿游戏的变相支持鼓励，一般是幼儿对游戏感到厌倦时教师采用参与式，可以重新提起幼儿对游戏的兴趣。但教师需要把握度，幼儿依然是游戏的主体，教师不可本末倒置过于引导而失去游戏本身的意义。受小班幼儿语言和思维的限制，教师在小班音乐游戏活动中需要不断重复游戏玩法，强调游戏动作，让小班幼儿可以理解规则和玩法。小班幼儿没有明确的计划意识，因此需要教师更多的参与，推动游戏进行。所以教师的示范作用和适当的介入对开展游戏都起到了良好的作用，保障游戏能够顺利进行。幼儿全身心投入游戏，
30、在游戏中学习社会性内容，学会与人交流沟通，促进幼儿社会性认知。2. 中班音乐游戏中教师指导方法中班儿童的思维具体形象，但是也会开始理解一些抽象的概念。所以教师在游戏中可以多借助简单抽象概念融合社会性内容进行游戏。中班幼儿能够开始主动遵守游戏规则，开始尝试自己组织游戏，不再像小班儿童那样自己玩自己的，可以开展联合游戏，与同伴共同游戏的过程中，学习与人沟通的技巧，体验同伴交往的乐趣。教师在中班的音乐游戏活动中，以语言指导为主，教师参与和材料引导为辅。材料引导是指教师为幼儿提供丰富适宜的游戏材料，激发幼儿参加游戏活动的兴趣，促进游戏的开展。比如需要角色扮演的音乐游戏，教师可以为幼儿提供头套或与游戏角
31、色相关的材料，促进幼儿理解故事情节，也能更好的融入游戏角色。如表演音乐游戏小红帽中，教师需要提供幼儿小红帽、大灰狼和外婆的装扮，促进幼儿的游戏兴趣，帮助幼儿更好的融入完全不同性格和行为的三种角色，通过表演角色感受角色的不同形象，深入理解角色不同的社会评价和社会行为。幼儿对游戏的理解影响幼儿社会性发展。类似这种表演游戏，中班教师一般会选择在一开始就介入游戏。为幼儿讲解游戏规则和玩法，当幼儿理解规则，能够自主进行游戏后教师会选择退出游戏，给幼儿更多自由表现的空间。比如找呀找呀找朋友音乐游戏中，教师会选择先扮演两种动物，在音乐中为幼儿说明游戏玩法，感受音乐的急缓、强弱。在大部分幼儿掌握了游戏玩法后，
32、教师就会退出游戏，由幼儿进行游戏。这也是中班与小班的不同之处，教师不再需要全程参与游戏，中班幼儿需要更多自主发挥的空间，教师给予适当的引导。幼儿在失去教师参与后会降低游戏的积极性，所以教师可以选择已另一种方式变相参与其中，既不会影响幼儿自主游戏，也不会降低幼儿游戏的积极性。比如游戏助手身份或游戏裁判者，幼儿可以感受到教师的关注的同时，也不会过多干预幼儿的游戏。教师的关注促进幼儿游戏热情，更好发挥游戏社会性功能。3. 大班音乐游戏中教师指导方法该年龄段幼儿抽象思维开始萌芽，特别好学好问，对于未知的事物有着强烈的好奇心。大班儿童游戏材料的使用频率远远高于小中班，这也对教师对于游戏材料的选择提出了更
33、高的要求。教师可以使用更丰富多样的材料进行游戏，幼儿在使用材料中体会游戏社会性内容。比如音乐游戏乐器大家玩，教师为幼儿提供多种小型打击乐器。教师边使用各个乐器边向幼儿介绍各种社会生活中存在的乐器，告诉幼儿有的乐器是敲的、有的是摇的、还有的是碰撞的，具备不同的功能。教师也从游戏的示范者和讲解者向游戏材料的提供者转变。让幼儿逐渐学会辨认各种社会生活中常见的乐器和物品，自己在探索或者和他人合作中找到乐器的正确用法，培养幼儿的自学能力，与他人的沟通表达能力，这也是在促进幼儿的社会性认识。听辨反应游戏的规则性强，所以幼儿在游戏中的对错比较更加明显。幼儿游戏出现错误时，教师就会以指导者身份纠正错误，帮助幼
34、儿顺利进行游戏。当然，教师也不能一味只单方面指出幼儿的错误，应多给幼儿自身发现自己错误的机会，或同伴间互相指出错误，加强同伴的沟通交流，为幼儿创造敢于操作、乐于沟通、团结协作的机会，为音乐游戏发挥其社会性功能提供最大可能。（二）根据幼儿年龄选择游戏类型社会性交往是幼儿社会性学习的重要内容。处于不同年龄段的儿童的思维水平和理解能力都不相同，应该选择适合各个年龄段儿童的音乐游戏，让幼儿能够结合自身社会生活经验理解游戏、参与游戏，在游戏中积极展现自我的同时，又能培养社会性认知能力。如小班幼儿应多选择音乐旋律重复，没有太多变化的歌舞类游戏。比如生日歌，音乐旋律简单，小班幼儿只需要根据音乐做一些简单重复
35、的肢体动作，并向过生日的小朋友表达善意和祝福，建立美好的友谊，促进幼儿社交发展。而中大班幼儿的思维与能力比较小班有所提高，在选择音乐游戏时可选择有更多变化，加入有趣的故事情节的音乐表演类游戏和听辨音游戏，为幼儿之间的交往互动创设条件。如幼儿音乐游戏狼外婆中扮演不同的动物角色，不同节奏的背景音乐和台词对应不同的角色出场设定，中大班的幼儿因理解能力的提高，可适当的让幼儿体会不同角色的社会评价和善恶美丑。通过表演类音乐游戏让学生学会分辨善恶，树立起对坏人的防范意识，学会在社会上保护自己。（三）丰富音乐游戏内容和形式长时间游戏或单一的游戏内容都会让幼儿失去游戏兴趣，因此教师在准备游戏中可以在已有的游戏
36、内容上加以创新，给幼儿新鲜感，有更多的探索兴趣。新鲜的游戏内容会大大提高幼儿游戏的积极性，促进幼儿探索游戏，从而发挥游戏多种社会性功能。比如在音乐表演游戏中，对于表演角色的设计时可以选择时下流行的卡通形象进行情景扮演，也可以选择现实社会中的不同社会角色（老师、医生、工人和宇航员等），让幼儿们在游戏中增强对社会上不同工种、不同身份的角色认知和体验，学会换位思考。同时，在选择音乐时，可以适当选择受到幼儿们喜爱的流行儿童音乐。对于创新能力较强的大班幼儿，可以适当让幼儿参与游戏的设计创造环节。这些方法不仅能让幼儿保持更高的兴趣参与音乐游戏，还可以提升幼儿的自我认同，加强幼儿的合作、想象和创造能力。当然
37、，要求创新的同时还需要考虑幼儿自身的可接受度，在这个度的基础上制定游戏内容，考虑游戏社会性功能，并充分发挥该功能。结 语社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。儿童的社会性发展包括情感的社会化、交往的社会化、同伴关系和师幼关系等。音乐游戏有效地将音乐的情绪调节功能和游戏的趣味性、规则性相结合，可以有效地促进幼儿社会性的发展。包括促进幼儿情感的社会化、增强幼儿团结合作能力和规则意识的培养等。音乐游戏在促进幼儿社会性发展的过程中受到幼儿年龄、教师水平、音乐游戏内容和幼儿园重视态度等因素的影响。因此，本研究对于音乐游戏促进幼儿社会性发展提出了以下几个建议：一是注重提升教师
38、指导方法水平。二是根据幼儿年龄差异选择适合的游戏类型。三是要不断创新丰富音乐游戏的内容和形式。随着大家对幼儿社会性培养重要性的认识不断提高，幼儿社会性培养势必在未来幼儿教育中的比重越来越大。在未来幼儿社会性培养发展的过程中，笔者认为有两个方面值得思考：一是社会性发展的培养内容始终基于社会对于个体的基本要求而定，随着未来时代不断发展，社会结构和社会生产方式可能发生翻天覆地的变化，我们幼儿的社会性培养内容和培养方法势必需要根据社会要求变化进行不断地调整和优化。二是社会性培养是一个长期且复杂的过程，除了音乐游戏之外，是否还有其他好的教育手段可以帮助促进幼儿的社会性发展？多种不同的教育手段综合是否比单
39、一的音乐游戏效果更佳？这些都值得我们在未来不断地研究和探索。致 谢四年求学路漫漫，本论文完成之际也意味着我的大学学习生涯告一段落。不舍，更多是感谢。首先要感谢我的论文指导老师倪榕霜，她一直以朋友的身份与我们相处，耐心指导我的论文，遇到困惑时，第一时间为我理清思路。也要感谢柳超平老师给了我很多建设性的建议。感谢所有的专业老师，选专业时学前教育其实并不是我的首选，但是在这段时间的学习专业课过程中深刻体会到了学前教育的趣味，感受到了三爱两人一终身的幼师魅力。感谢父母家人对我的陪伴和支持，还要感谢我的室友们，当我需要安慰和帮助的时候给予我鼓励。最后，我想感谢学校。我一直很喜欢小飞侠彼得潘，他可以永远以
40、孩子的身份生活在永无岛。其实学校就是一个永无岛，只要我们在岛里就可以一直是学校的孩子。现在我们要离开这座岛屿，离开学校的庇护，小飞侠也要成长为勇敢的大人。不必遗憾，我们江湖再见。参 考 文 献13-6岁儿童学习与发展指南.中华人民共和国教育部制定M.首都师范大学出版社,2012(8):第57页.2幼儿园教育指导纲要.中华人民共和国教育部制定M.北京师范大学出版社.2001(11):第7-8页3王飞英1.倪钰飞1.倪勇1.江琤琤1.胡鹏2 .探讨音乐游戏对幼儿情绪社会化发展的影响N中国妇幼卫生杂志.2018.4马 瑞.浅议幼儿音乐教育中的社会性发展教育D.湖北省华中师范大学音乐学院 .20115
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