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1、农村初中留守儿童亲情教育调查问卷的分析报告XXXXX 县 XXXXX 初中XXXXX摘 要近年来，由于社会经济的转型，越来越多的农民外出务 工，子女与其祖辈或者亲属在一起生活。由于远离父母，正常家庭教 育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出现偏差， 学习受到了影响。如何让留守儿童“同在蓝天下，共同成长进步”， 成了学校的最重要、最紧迫的大事。为此，我校对留守儿童存在的问 题及原因进行全面分析，并且采取了相应的对策和措施，取得了一些 成效。本文就农村留守儿童的基本特征、生活状况、学习状况、心理 状况等基本情况进行了深入的调查分析，以切实了解留守儿童，为我 们有针对性地开展留守儿童教
2、育工作，有效改善留守儿童生活学习状 况的对策、措施所做的一些分析研究。关键词问卷调查；留守儿童；监护权缺失；亲情教育一、问题的提出近年来，随着农业产业结构的调整、城市化进程的加快，人口迁 移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。 其中青壮年劳动力占全部流动人口的70%左右，他们的子女大多被 留在家乡，从而产生了一个特殊群体一一农村留守儿童。按照保守的 估计，因父母双方或一方外出打工而形成的由父母亲一方抚养的“单 亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村不会少于千 万。这支规模庞大的农村“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭 生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花
3、季”、“雨季”。由于 家庭生活和教育的缺失，无法享受正常的亲情关爱，农村“留守儿童” 就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好 农村“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问 题。二、调查目的、方法及对象.调查目的勿庸置疑，留守儿童的家庭收入比那些父母均在家务农的农 村孩子的家庭收入要高一些，但是经济能力的提高是否就能给留守儿 童带来更好的学校教育呢?调查结果显示：留守儿童的学习成绩一般 都不容乐观，他们中的成绩优秀者仅占27%,大多数留守儿童的成绩 都处于中等偏下。长时间的亲子分离，缺乏沟通，在学习方面所出现 的困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，加之代养
4、人文化素质偏 低的原因，造成很多留守儿童学习成绩较差、缺乏上进心，老师也很 难管教。针对农村留守儿童教育中出现的这些问题，我们不仅应切实根据 儿童心理发展的特点，还应该因材施教，营造一个关爱留守儿童的社 会环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任，这关系 到孩子的健康成长，农村人口整体素质的提高，关系到我国的千秋大 业。家庭、学校和社会多方面的资源应相互整合，相互协力，从而构 建起面向留守儿童的更为完善的社会育人体系。本次调查主要是通过分析农村留守儿童的自然状况、受临时 监护人的照料和学习辅导、父母与留守儿童的联系沟通、学校对留守 儿童的教育关注、留守儿童的交往娱乐、对社会机构及成员
5、的心理接 纳度以及自我评价的情况，来了解农村留守儿童的现实生存状况，客 观地反映他们在成长过程中的性格特征和能力表现，以及亲情教育缺 失的程度。1 .调查方法此次调查研究采用自制问卷进行，由课题组自编而成的关 于农村留守儿童亲情教育的调查问卷主要从以下四个方面了解和把 握农村留守儿童的亲情教育状况：（1）被调查者的基本情况。（2） 农村留守儿童的生活现状。（3）农村留守儿童对学习的态度和看法。（4）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响。2 .调查对象此次调研主要本校所在的七、八、九年级学生开展问卷抽样 调查，并要求被调查者在一定时间段内单独完成。被调查人员是处于 农村义务教育阶段在校学生，年龄
6、分布在13T7岁之间。本次调查共 发放问卷40份，收回问卷36份，回收率为90%,其中有效问卷35 份，有效率为87. 5%。三、调查结果与分析（）农村留守儿童的基本特征农村留守儿童的监护现状有效问卷填写者中，男生有24名，占60%；女生有16名， 占40%。通常，每个家庭内部都有一定的角色分工，在培养孩子的 过程，父亲和母亲常常担负不同的角色。从问卷可以看到，父母一方 外出流动另一方留下来与儿童一起生活的占44%。在这些家庭中，父 亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一定 的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外出流动一人留在家乡 的流动模式，则父亲外出流动的比例大大高
7、于母亲外出的比例，留守 儿童能够与父亲一起生活的比例只占16%。长期以来，我国形成了家庭教育中父亲承担“严父”的教育职责的传统，如此大面积的父亲 “缺位”的情况，对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活 的情况在全部留守儿童中超过了半数，其中有50%的农村留守儿童是 和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年 龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童 切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿 童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。 加之他们还要承担家务劳动和
8、田间农活，根本没有时间和精力去关注 孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。止匕外，通过调查显示，农村留守儿童家庭有一个子女的占37.5% ,有两个子女的占60%,三个及三个以上的占2. 5%。这从另一 面说明了多子女产生的家庭经济压力更促使了其父母外出打工。表1农村留守儿童的监护情况留守儿童的家庭类型该类留守儿童家庭在全部留守 儿童家庭中所占比率与母亲单独在一起15%与父亲单独在一起20%与爷爷奶奶在一起50%与叔叔伯伯在一起10%与其他亲戚在一起5%合计100. 00（二）农村留守儿童的生活现状1 .父母与留守儿童的沟通互动及教育实施情况,农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因，对父母亲
9、比较依赖，调查表明：通常父母一周以内跟孩子联系的占32. 5%, 每天联系的占12. 5%,半个月联系一次的占50%, 17. 5%的孩子反 映父母不跟他们联系（包括超过一个月联系一次以及不固定联系）。 从孩子们的内心期望看，85%的孩子希望跟父母亲密接触（即每天都 有联系），15%的孩子希望跟父母亲一周以内有联系，说明留守儿童 与远离自己的父母感情还是深厚的，也希望能多多的得到他们的关心。 这种理想和现实的差距说明，社会应加强在外务工父母对孩子亲情联 系习惯和意识的引导。调查了解到，父母多采用打电话这种便捷的方 式与孩子沟通，其次是通过写信的方式与孩子心灵交流,并且父母跟 孩子沟通的内容最多
10、的还是学习情况，占到80%,而生活情况询问 只占20%,谈及为人处事道理的仅占15%,反映出父母对孩子生活 关心和做人做事等品德行为教育的忽视。表3 父母与子女联系间隔及子女期望值情况项目内容父母主动联系留守儿童期望联系人数所占比例人数所占比例每天/次512. 5%3485%一周/次1332. 5%820%半个月/次2050%37. 5%一个月/次125%143.64%更长时间/次12. 5%12. 5%不固定12. 5%12. 5%.留守儿童较非留守儿童的优劣势调查结果显示：留守儿童在做饭、扫地、洗衣服等家务活方 面都存在较高水平的独立性，其具备了基本的自主生活能力，并切实 认识到脱离父母庇
11、护的生活使他们能培养独立生活能力（占35%）、 能学会自己解决问题（占30%）、能安心学习（占15%）、能拥有果 断的判断力（占8%）、能学会为人处事及与人相处（占10%）。同时， 通过比较发现，留守儿童在独立起居和做家务的能力上强于当地的非 留守儿童。所谓“穷人的孩子早当家，也许父母外出客观上给孩子 独立生活能力的锻炼带来了机会，他们必须学会独立才能够更好的生 活。这种独立生活能力的锻炼和养成对于现在的孩子而言显然是很重 要的，因此父母外出对于孩子独立能力的锻炼在某种意义上说是有益 的，如果孩子能在这种独立的过程中体味生活的艰辛，也许他们会更 好地理解父母，从而从父母的生活经历中体验更加宝贵
12、的精神力量。同时，脱离父母的生活也给留守儿童的学习及生活带来了很多不 利影响。如由于经常想念父母，学习时不集中（占20%）；日常生活 没人照顾，和父母变得疏远（占20%）；无人指正行为的对错（占17. 5%）； 性格变得孤僻（占15%）都是留守儿童劣于非留守儿童的方面。这些 方面都表明应刻不容缓地解决留守儿童问题。（三）农村留守儿童对学习的态度和看法1 .农村留守儿童对待学习的态度通过调查，我们发现绝大多数农村留守儿童对学习还是持肯定 的态度。40%的儿童“认为学习很有意义”，32. 5%的儿童“认为学习 有些意义”，只有5%的儿童“认为学习没有意义”，另外还有20% 的儿童“不知道学习有没有
13、意义”。此外农村留守儿童一半以上接触 过班干部：40%的留守儿童在班级里面担任班干部，20%的儿童以前有 过担任班干，40%的儿童没有担任过班干。这说明很大部分农村留守 儿童在学校的表现比较平庸。2 .农村留守儿童对自我学习成绩的评价从问卷调查中可以看出，27. 5%的儿童认为自己“学习优秀”， 22%的留守儿童认为自己“学习一般”，约半数儿童认为自己学习良 好（42. 5%）,还有少数人认为自己学习较差（占5%）。由此可见，农 村留守儿童由于父母外出，平时无法给他们以学习上的帮助，存在的 学习困难较多，这对于建立学生的学习兴趣和信心可能造成负面的影 响。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的独
14、立学习能力还并非足 以很好的学习，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭 受更大的挫折。这一点需要引起家长和学校的注意。3 .农村留守儿童课余活动情况及课程学习辅导情况调查显示，12%的农村留守儿童课余时间用于看书学习，15% 的留守儿童做家务，40%的留守儿童用于看电视，还有22. 5%的留守 儿童用于和小伙伴游戏，有15 %的留守儿童去网吧等娱乐场所。虽 然部分临时监护人能督促孩子学习，但有35%的孩子反映学习没有 人辅导，40%的孩子反映临时监护人虽然能辅导，但只能辅导一部分 内容，只有25%的孩子反映临时监护人能全面辅导。结合孩子对辅 导的满意程度来看，由于受文化程度低的影响大
15、部分临时监护人对留 守儿童的学习无法有效辅导，其它学习伙伴、学校老师等应肩负起有 关重任，帮助他们解决学习困难。针对以上问题，40%的留守儿童选 择老师来解决,25%选择同学来解决，仅有7. 5%选择家里人来解决， 还有32%选择自己解决。而父母不在身边,老师只在学校里能够接触， 在家多数是和爷爷奶奶相处，从这里反映出如果遇到问题的话，孩子 实际上无法让问题得到迅速又满意的解决，也说明父母外出打工，把 孩子留在家里的同时，也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和 艰辛。表4农村留守儿童课余时间安排项目 内容人数百分比看书512. 5%做家务615%看电视1640%和小伙伴一起玩922. 5%去
16、网吧等娱乐场所615%表5项 目 内容人数百分比农村留守儿童课程辅导情况没有人辅导1435%有，但不全面2050%有，能全面辅导615%4.父母对留守儿童的学习期望值和留守儿童自主学习情况调查可知，接近半数（45%）的家长都希望自己的子女每次考 试都能得到高分，30%的家长希望子女考试成绩中等就行，25%的家长 只要求子女期中期末取得好成绩，几乎没有家长对子女的成绩没要求。 由此可以看出家长对子女的学习情况还是比较重视的。在没有父母督 促的情况下，35%的留守儿童能自觉完成学习任务，50%的留守儿童大 多数情况下能完成学习任务，5%的留守儿童偶尔会完成学习任务，只 有2. 5%的留守儿童不会完
17、成学习任务。这表明留守儿童拥有较高的 学习独立性！表6父母对子女的学习期望值（四）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响内容项目人数所占比率每次考试都要求高分1845%只对期中期末考试作要求1025%考试成绩班里中等就行1230%对学习成绩无要求001.农村留守儿童的交往,与同伴游戏娱乐是儿童应该享受和乐意享受的权利和天然本 性。问卷中，“你在学校有很多朋友吗？ 、“你是否经常去别人家 做客或经常邀请别人来自己家里做客？ ”等题目，就是希望得到这方 面的信息。留守儿童中没有伙伴的仅占10%,有几个的占50%,有 很多的占40%,说明留守儿童在同伴关系处理上多能享受到同伴的 友爱之乐。是否经常去别
18、人家里做客或经常邀请别人来自己家里做客的回答，经常这样的占25%,偶尔这样的占70%,从不这样的占5%, 这些都说明父母在外务工对子女与同伴交往没有造成很大的心理影 响。2.教师及其他主体对农村留守儿童的关注程度留守儿童反映老师家访的次数不多，65%的孩子表示老师没 有家访过，20%的孩子表示老师偶尔来家访，仅有15%的孩子表示教 师经常来家访。表明在学校教育中特别是老师，没有对留守儿童因为 他们父母不在身边而表示出特别的关注。绝大多数农村留守儿童表示 周围人对他们很好，表明农村留守儿童生活的周围环境没有对其心理 造成多大的恶性影响。此外在开放型问题中绝大多数孩子写道，他们还需要一些学习用 品
19、、希望父母能经常回家看他们、希望父母能保重身体等等，从这些 声音中也能反映出留守儿童日常生活中的困难，以及对父母外出打工 的理解和不舍。U!、思考与建议由上述调查我们可以看出，目前农村留守儿童教育主要存在 监护不力，家庭教育、学校教育不完善等问题，这些问题有可能导致 留守儿童生活、学习、心理的一系列障碍。但农村留守儿童较非留守 儿童也有其突出的优点，如：能自己解决问题、有独立生活的能力、 有果断的判断力等。我们要在发扬农村留守儿童的优点的同时，帮助 他们解决自身存在的问题，让他们健康、快乐的成长。农村留守儿童教育中存在的问题：（一）监护不力，农村留守儿童的身心安全难以得到有效保障未成年人在生理
20、和心理还没有完全发育成熟之前，对社会上的各 种复杂的不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要监护人给予正确 的教育和引导。一般来说，未成年人主要是在家庭和学校的双重监护 下成长的，只有在家庭监护和学校监护的相互配合、补充与协调下, 他们才能获得一个相对健康的成长环境。但是在父母双方都外出的农 村留守儿童中有相当多的留守儿童与其爷爷奶奶或外公外婆生活在 一起（占50% ）。祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程当 中，其自身就是一个需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不 从心，也很难与孩子进行畅通的交流。老年人说话比较唠叨，孩子根 本听不进去，还容易产生逆反心理。而若寄养在叔叔、伯伯、姑姑、
21、 姨妈等亲戚家（占10%）,其家庭环境对孩子的身心发展就更加不利。 在亲戚的立场是不便对孩子进行管教，孩子也很难在这些亲戚家中找 到归属感，总是会有寄人篱下的感觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩 子产生矛盾。因此无论是爷爷奶奶等祖辈抚养者还是叔叔伯伯等其他 亲戚代养者，他们对留守儿童的管理都只能是粗放型的，对留守儿童 的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀上。而更为重要的心理需求 与发展往往被忽视，使得家庭监护的覆盖面不到位和学校监护也无法 协调起来，从而会带来诸多隐患。（二）教育不完善，新的“读书无用论”在部分农村地区有所抬头现代教育理论认为教育包括家庭教育、学校教育以及社会 教育三方面的内容。而
22、农村中的留守儿童在这三个方面却都存在着严 重的缺陷与不足。1 .家庭教育的弱化家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教 育是学校教育的依托与基础，良好的家庭环境能够使孩子在学校学习 中更加有信心、更积极向上。而农村留守儿童的家庭环境实际上是残 破的，32. 5%的外出务工家长一星期与其子女联系一次，5%的家长半 个月联系一次，45%的家长一个月或超过一个月联系一次，仅有5%每 日和其子女联系！农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往更多地具有 时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互 动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的次级群 体交往模式，成了农村留守儿童父母成为孩子学习、身心发展事实上 的“旁观者”。这样农村留守儿童实际上就成了一群“父母双在的孤 儿”，少人关心少人问。2 .没有家庭教育作为重要的支撑与后盾，学校教育“独木难支”