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1、幼儿园中班教师观察记录名称喜羊羊与灰太狼观察目标最近班上的孩子钟情于喜羊羊和灰太狼，不管是它们的布偶、玩具模 型还是动画片，都很喜欢，有时在活动中还会听见他们自己哼着歌呢。观察对象帅帅年龄段/班中班观察时间2015.3观察分析今天昊昊一早就来园了，而且带来了 2只“灰太狼玩偶”。并对我说:“李老师，我今天带来了 “灰太狼”，我要和小朋友一起玩。”课间，孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然昊昊过来告状老 师，帅帅把钻钻的手抓开了。”“手抓的？ ”“不是，是灰太狼。”我心理一紧张，马上随声而去，只见帅帅一人坐着，且手中拿着一只 灰太狼玩。钻钻则揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。“钻钻，怎么样了？
2、疼吗？ 我立即看了 “伤口”，并无大碍，便放 心了。询问结果：昊昊将“灰太狼”借于帅帅，钻钻想玩，但帅帅不同意， 就用手中的“灰太狼”将钻钻推出门外，这一推便推出了 “伤口”。马上组织展开紧急谈话活动。我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？ ”大伙都一致 将矛头对向帅帅。帅帅一下子不知所措，哭了： “我不是故意的”。我看见了 “灰太狼”，想到了妙法。于是我将矛盾转移到灰太狼，“请问，这几个是什么呀？ ”孩子们 齐呼：“灰太狼”。“灰太狼是好？坏？它们干吗的？ ”“不好的，欺侮人”“灰太狼与谁打架？ ”“与小朋友。”“你是正义和勇敢的化身，应该阻止灰太狼去欺侮小朋友，现在你却 利用它在欺
3、侮人？”我在提出了问题后，将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办？ 大家伙纷纷提出自己的想法。“帅帅的做法是错的，应该大方些，把东西借给钻钻一起玩呀。”“你手中的玩具也不是你的，昊昊可以把自己的玩具借给你，你也可 以与钻钻一起玩”“钻钻也可以马上躲避的，就不至于被灰太狼尖尖的爪子抓伤”“钻钻，谁欺侮你，你就抓住它的手，不让他动，然后告诉老师”现象，老师检讨如果能够提前教授幼儿一些简单的道路标志和常识是不是就 不会有这样不和谐事件的发生。经过劝说糖糖和与他的沟通发现他基本了解区域内所出现的道路 标志和行驶规则，即然是这样我们就直接安排生气的糖糖给小朋友上课 吧！老师推荐糖糖小朋友仔细的给大家讲解
4、道路的标志和规则，小朋友听的 很认真，有时候孩子之间的交流是一个相互成长的过程，伙伴们都夸奖糖糖 可真棒啊！糖糖也开心的笑了！获取成效通过这样一件事请我发现生活中一定要多观察幼儿，多观察身边的小 事，从行为上理解幼儿的一些表现，比如糖糖生气的原因，我进行了正面的 处理，让他由不开心变得高高兴兴可见个孩子的行为需要周围人的仔细观 察，才能理解，而孩子们的行为不是观察理解就算了还需适当的处理，对幼 儿有一定的回应，才能呈现教育的意义。名称搭房子单位名称观察目标1、观察幼儿间的相互模仿能力。2、体验幼儿搭建小房子的乐趣。观察对象秦XX王XX年龄段/班4周岁中班观察时间2015. 4. 29 （14：
5、 40-15： 00）观察分析在建构游戏时，秦思彤和王羽琳两个人坐在一起，秦思彤说：“王于月琳, 我们一起搭房子吧。”王明琳并不知道该怎么搭，于是她一直在看秦思彤是 怎么搭的，只见秦思彤拿一块长方形当“门”她也同时找一块当“门”，就 这样王珂琳边看秦思彤边搭，在搭房顶时，王班琳找不到和秦思彤一样的三 角形，秦思彤告诉王殂琳：“你用长条也可以当房顶，”就这样两人搭了两 座一模一样的二层楼，秦思彤非常高兴的说，我们的房子是一样的，两个人 都很高兴。我班幼儿已是小班下学期，年龄增长，各种经验也在增长，他们在遇 到问题时，不是第一时间喊老师，而市场是自己解决，往往通过自己努力， 做到的事情，使他们更加
6、开心。采取措施小班孩子模仿能力都很强，当自己会一样本领，看到别的小朋友不会时, 总会觉得自己比别人厉害，也很愿意教，。这时让幼儿教幼儿往往比老师教 效果好得多，老师则静静的做一个观察者即可。获取成效两个幼儿在互相模仿学习中，不经彼此都学会搭建小房子，同时两个人 也成为了好朋友，而且学习的氛围十分的愉悦且轻松，孩子之间也有了交往 的过程。名称孩子，你真了不起！单位名称观察目标培养兴趣，树立自信，促进孩子身心健康成长。观察对象小艺年龄段/班中班观察时间2013年10月观察分析小艺是小班下学期转来的，动作发展滞后，自理能力较弱，走路不稳， 容易摔跤。语言发展良好，喜欢与人交流，喜欢参加各种游戏活动。
7、一次美工活动中，小朋友们学习运用剪刀剪出美丽的窗花，窗花剪好了， 一个个兴奋地拿给老师看欣赏，香香报告说：“老师，小艺还没有剪好，他 是最后一名，哈哈！ ”小艺食拉着脑袋，拿着剪刀好像无从下手，我走过去， 蹲下身子，摸摸他的头安慰道：“慢慢来，别着急！ ”我手把手地教他，他 的作品终于也完成了，他的嘴角露出了淡淡的笑容，但似乎还有那么一些沮 丧。分析：面对自己的不足，孩子的情绪不可避免地会受到影响，这时我们该采取 积极的措施把这种消极情绪的影响降到最低，帮助孩子树立自信。采取措施接下来的故事会活动中，我给他们讲了龟兔赛跑的故事，小朋友们津津 有味地听着，小艺更是目不转睛地看着故事挂图，对于老师
8、的提问他总是高 高举起小手，回答也比较完整，最后还能复述故事内容，加入了一些自己的 语言，得到了老师的表扬和小朋友们热烈的掌声。面对孩子成长过程中出现的种种问题，尤其是这样特殊的孩子，在他们 遇到困难时千万不能讽刺挖苦，不吝惜表扬与鼓励，应该耐心地帮助。教师要善于观察孩子，发现他身上的闪光点，给与肯定，可以根据他的 兴趣培养他的特长，这样不仅可以帮助孩子树立自信，同时还能树立起在其 他小伙伴心目中的威信。获取成效在小朋友们热烈的掌声中，小艺会心地笑了，笑容似乎已经完全淹没了 刚才的些许沮丧。小艺也在自己比较擅长的讲述活动中，找到了自信。名称剪纸中的对话单位名称观察目标幼儿正确使用剪刀自主创作。
9、观察对象张XX年龄段/班中班观察时间2015年10月20日观察分析今天张艺时小朋友来到美工区，开始进行剪纸。张艺时很熟练的用剪刀去剪 彩纸。一会儿，彩纸上就出现了很多洞洞。然后张艺时把剪掉的碎纸屑放入 了空盒子里，再用胶棒把剪好的窗花粘在了白纸上。在剪纸过程中张艺时能 将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的小朋友情绪高涨，操 作步骤也很有序，一个小朋友为难的对张艺时说：“你会剪这个吗？帮帮我 吧！ ”张艺时思考了一下说：“给我，我会。”“你怎么弄得？教教我吧。 内个幼儿兴奋地祈求说。“你这样就行了，” 张艺时边说边又剪了一次。 “我试试吧，”说着就迫不及待的剪起来，剪的没有张艺时快、
10、好，但也剪 出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按 标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。采取措施在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间， 这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教 师应尽量采川间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极 性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用剪纸技巧，发挥想象大胆 剪纸。）获取成效孩子已具备基本的剪纸技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困 难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供 充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与
11、自主性、合作性的培养。 在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子口常活动的再现，积累孩子们一定 的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活 动的规则性。名称请勇敢一些单位名称观察目标张艺馨在班里是个胆子比较小，很乖巧的小朋友，在活动中有时候很被动， 今天有一个蔬菜的活动，观察她的动手能力。观察对象张XX年龄段/班4. 5中班观察时间2015年11月5日观察分析在今天的蔬菜印画活动中，主要目标是让幼儿了解蔬菜的内部结构， 能用蔬菜进行印画，张艺馨在桌子上摸了摸西兰花，就直站在旁边看着别 的小朋友印画，别的小朋友都已经印了很多了，她选了一个切看的柿子椒， 把自己的袖子卷起来，拿
12、起柿子椒在绿颜色的颜料里轻轻的沾了一下，放到 了白纸上，白纸上只有一点点绿色，她又拿起柿子椒轻轻的沾了一点绿色的 颜料，放在了纸上，纸上还是只有一点点绿色，什么也没有。她看看旁边的 程雨欣，程雨欣的纸上印了五种蔬菜，她看了一眼张艺馨的说：“你怎么还 没印呢？ ”指着西兰花说：“用这个这个好看”。张艺馨拿起西兰花，使劲 的在颜料里沾了一下，这回印出了一个很大的西兰花，接着她拿着西兰花又 在旁边印了几个。活动快结束的时候，她间别的小朋友的纸上都印了很多的 蔬菜，她的纸上只能看出一种，她又回到桌子边上，摸了摸黄瓜，又摸了摸 胡萝卜，最后她哪个也没有印，回到自己的座位上做好了。在讲评的时候， 张艺馨向
13、大家介绍了她的作品，有小朋友说：“她卬的太浅了”，有的小朋 友说：“她只用了一种蔬菜，太少了。”张艺馨平时都很乖巧，老师请她做的事情，她会特别认真的完成，没 有请她做的事情，她肯定不会去做，今天得活动也是如此，她虽然明白该去 做什么，但是担心会做错了，所以迟迟没有动手去做，就是做了也很局限， 很单调，只用了一种蔬菜。此外，她模仿别的小朋友去做，可是还是没有放开。采取措施首先：对张艺馨做的事情要给予肯定和表扬，在活动中多鼓励她，增强她的 自信心。其次，多让她给小朋友做示范，增强她的胆量。第三，在活动中，请她多和胆子大的小朋友一组，带动她去活动。获取成效多鼓励还是有效果的，只是孩子性格形成不是一朝
14、一夕，想要有所 改变也不会立竿见影。只是在今后的FI子里，希望张艺馨能大胆的去尝试、 去表达，请加油，老师相信你！名称区域游戏中发展成长单位名称观察目标引发幼儿观察豆豆、触摸豆豆、夹豆豆的兴趣，锻炼手部力量和手眼协调能 力观察对象小宇、妞妞年龄段/班56岁观察时间2014 年观察分析现在的家庭里大多数家庭都是独生子女，所以爸爸妈妈及爷爷奶奶 对待幼儿都是衣来生手，饭来张口的习惯。幼儿养成特别强依赖性，遇到困 难时从不知道找办法来解决问题，或者对待困难就选择放弃。有个叫小宇的 小朋友，他特别的活泼、好动，每次区域游戏开始时，都能看到他的小身影 在游戏活动室里穿梭着，他总会选择动手操作性强的游戏来
15、玩。这次他选择 了数学区里的“数豆豆”的游戏，因为这个游戏的材料很吸引，“豆豆”是 用小朋友平时玩的橡皮泥搓制而成的，而且今天数的方式也和以往不同，以 往是用手指点数，而今天是通过用筷子来夹 “豆豆”。游戏过程中，突然 听到了一声尖叫声：“哈哈！终于装满唠！”当我顺着声音由来的方向望过 去，看见小宇面前的小杯子里装着满满的豆豆，而坐在一旁的妞妞杯子里只 有两个豆豆，她一脸的不开心。我原本很生气，想好好批评一下小宇的行为, 可是当我了解到小宇这一举动的原因时，我笑了。小宇说：“老师，我厉害 吧？我的速度比妞妞快多了，结果我忘记自己夹了多少豆子了。”我连忙点头肯定了他的速度，他很开心。我轻声的说：
16、“小宇，你 真的很厉害哟！你可以把你的夹快的技巧和妞妞分享一下呀！ ”他快速度把 满满的杯“豆豆”倒到了小筐里，走到妞妞的身边去传授夹 “豆豆”快 的技能，两个人一边夹一边数，脸上露出了笑容。采取措施小宇在动手技能方面是非常突出的，所以在数“豆豆”的游戏活动 中，特显出他的强项的一面，而他在游戏过程中只记得夹，而忘记了数的环 节。为了不打击他的游戏兴趣，我采取以一些指导措施：1.对他的游戏成果 进行了表扬与认可；2.赞扬他的夹物品技能，并鼓励他去传授技能，从而达 到与同伴交往、合作。获取成效在科学领域，通过游戏能用适当的方式表达、交流探索的过程和结 果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验
17、到数学的重要和有趣；在社会领域中，通过游戏乐意与人交谈，学习互助、合作和分享。在语言领域中，通过游戏能大胆地说出自己想说的事。名称三人“齐步走” 一一孩子、教师、家长单位名称观察目标消退“咬人”行为观察对象小A （化名）年龄段/班中班观察时间2014年11月6日观察分析快放学了，孩子们整理好衣服和裤子，各自靠着桌子坐在位置上聊天、 玩游戏。老师忙着给孩子整理衣服。就待整理好，准备回家。小A和小B 好像在说着话，不时还用手互相碰碰。忽然“哇”的一声，我们一看，原来 小A咬了小B一口。我们吓了一跳，赶紧跑过去，已经很深的一个口子留在 了手上。我们问小A咬人的原因，她别开头不回答，一副不是她的错的样
18、子。 小B则是哭。当我们了解原因后，知道小B讲了一句小A不喜欢听的话就咬 了小B一口。爸爸妈妈来接了，我们及时和双方家长沟通。小B爸爸妈妈没 有责怪的意思，很大度，说小朋友刚来也正常。小A妈妈有点惊讶，但没有 感觉到很愧疚，还是觉得人家不怪罪，就这样算了。分析：这是开学以来第一次幼儿之间的大纠纷一一咬人事件。平时，小 A对老师的话并没有多加理睬，因为我们建立起感情的时间从开学到今天才 没几天，她从内心并没有接受我们老师多少。因为家庭对孩子的管理很放任, 养成了随心所欲的习性。凭她这么大的脾气，自然不会把老师和孩子的话听 进去。当她遇到不顺心的事，在家的状态就原形毕露。让她感悟和意识到， 需要在
19、真正的事件中领悟，在实际场景中开化她。但是对于家长不重视的态 度，我们觉得要做功夫。虽然小A家长不重视，但我们在语言上也对他们进 行引导，让他们回家教育孩子。并且告诉他们，孩子咬人的原因是因为别人 不能满足她她就发脾气咬人，个人自我中心太强烈，家里不能太宠她。同时 回家要进行教育，说明不能咬的原因，让其明理。采取措施教师介入：1 .及时安慰：老师看到后及时干预，安慰受伤的孩子，问明原委。 请当事人及时道歉，并及时冷敷。2 .情感迁移：引导小A想想自己被别人咬一口的感受。3 .让其明理：教育她这样做是不对的，这样做的后果。4 .达成共识：针对小A家长不重视的态度，我们只能严格对待，让家长 引起重
20、视，不然很难安抚众人，也不利小A的发展。在离园时间，我们花了 很多时间和小A妈妈沟通，且通过QQ和小A爸爸沟通，让家长在家教育孩 子的态度和观念达成一致。家长介入：1 .在家满足小A正常的各种需要。2 .树立榜样，不迁就、不放纵，严格要求，自己的事情自己做。3 .多教育引导，明事理。告诉孩子这样做是不对的，及不对的原因。告 诉孩子正确的做法。4 .对正行为及时肯定鼓励，必要时予以表扬，树立正确的行为意识。获取成效在家园配合下，小A咬人的行为在后来的几天都没有出现，自由散漫的 状况也稍有好转。她还能帮助能力比较弱的成成，帮他穿衣服、折被子、翻 椅子。老师在集体面前对她的能干、善良举动、热心助人的
21、态度进行表扬， 小A逐渐树立了正行为。家长和老师的沟通更多，他们的育儿观念也更能和 幼儿园一致。名称美工区：指印画单位名称观察目标通过美工活动提高幼儿自Z1E表现能力观察对象全体幼儿年龄段/班中二班观察时间2015年9月15日观察分析李乐羽和张梓涵来到美工区，开始进行指印画。乐羽很熟练地用手指 蘸着颜料，根据作品需要运用“平按、测压、转压、点引”的技巧，一会儿, 白色的画纸就呈现了秋天的景象了。然后用湿抹布擦干净手，再进行树叶粘 贴画，在绘画过程中乐羽能将物品放回原位并保持画面清洁，操作熟练，在 她一旁的张梓涵情绪高涨，操作步骤也很有序，但这时张梓涵对李乐羽说： “你会引一个小女孩吗？ ”李乐
22、羽想了想说：“给我 我会。”只见乐羽很 快就引一个女孩，“你怎么弄的？教教我吧。”张梓涵兴奋又带着祈求说, “你像我这样就行了！ ”李乐羽边说边画了一次。“哦！我也试试！ ”说着 就迫不及待的手蘸颜料画了起来，画的没有乐羽快、好，但也画出了基本特 征，还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放）将作品整齐的摆放在桌子上，并主动洗手。孩子已具备基本的绘画技能的，且已学会了自己思考并想办法 解决困难。在孩子进行思考时，教师“不参与”是为了给幼儿提供充分的自 主活动机会，这样有助于幼儿独立性，与自主性的游戏，同时，孩子有意识 地向同伴学习，互助意识初步建立。幼儿的行为表现充分说明
23、孩子在活动区 的规则意识强，有良好的活动规则采取措施在幼儿游戏过程中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空 间，这样提高孩子自主性和独立性合作互助意识，体现社会性发展，在幼儿 游戏过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以提高他们对 活动的积极性，主动性，让孩子真正成为区域活动的主人。获取成效幼儿倾听能力和做事情的主动性有所提高名称铅笔终于站起来了单位名称教学领域科学年龄段/班中班教育笔记科学活动站起来，别倒下，老师给孩子们准备了丰富的能站起来和 站不起来的材料。孩子们在自主探究让一些材料能够借助外力站起来，女孩 子看了看材料筐里的材料，目标明确的选择了铅笔，在桌面上试了
24、试，又从 筐中将不同种类的铅笔都汇集在了一起，用手捏成了一捆，借助了胶带将船 笔牢牢固定成一捆，在地板上一放，铅笔长短、重心不稳，没有站起来。女 孩子发现是胶带固定的不够，又多粘了几道胶带，铅笔被牢牢粘在一起，再 一次放在地板上，铅笔还是倒了，几次探索后，看到男孩子们的吸管和牙签 都站起来了，女孩子有些想放弃，将铅笔放在一起，开始弄其他的材料了都 以为女孩子会放弃让铅笔站起来了，没想到她走到其他小组将他们没有用到 了铅笔都借了过去，她又开始尝试了，将原来的胶带剪去，一边剪还一边看， 嘴里还说着：“一定是铅笔太少了，才站不起来。也许多放几支就可以了” 说着她将借来的铅笔融在i起，又很快的将铅笔中
25、间和两头分别用胶带做了 固定，又将铅笔在地板上用力地敲了几下，铅笔在地板上稳稳地站起来，女 孩子高兴地叫了起来，我的铅笔站起来了。孩子对老师准备的材料产生了好奇心和探究的兴趣，在整个操 作过程中孩子紧紧围绕自己选择的材料，并充满了探究的欲望和兴趣，在不 断发现、尝试、再尝试的过程中，孩子终于成功了，活动培养了孩子解决问 题的能力，也培养了孩子的学习品质，这是孩子终身受益的学习态度和能力，不是一个简单说教就能达到的。名称“调皮”孩子的一天单位名称观察目标炜炜是我们班比较典型的孩子，他的独占欲非常强，表现为不愿与他人合作， 缺乏合作意识，更缺乏合作能力。观察对象梁XX年龄段/班中一班观察时间210
26、5年3月30日观察分析1、 7： 30分早接。炜炜坐校车来到了学校，校车老师过来这里诉苦：“你们家炜炜实在厉害！竟然和小学生“对打”起来，你们回去好好和他 聊聊。”接着我对着炜炜说：“炜炜，记住了，下次不能和别人打架的。这样 子其他人不喜欢你的。”站在一边炜炜点了一下头。2、 8:30分早餐结束。吃完早餐小朋友排好队准备集队回去课室，我找了梁戚炜找不到，原来炜炜悄悄的躲在队伍的后面，这时，可爱慈恿走过 来说：“黄老师，梁戚炜打我了脸。”我听了很生气直接走到炜炜跟前问：“你 今天怎么老做坏事？”3、 11:00分三浴活动结束。孩子们从自己书包拿出干净的衣服替换，可是炜炜很奇怪，但安静的坐在位置上
27、无动于衷。我走过去好奇的问：“炜 炜，你怎么不去换衣服，你看你的上衣都湿掉了？ ”炜炜看了看我还是没有行 动。于是我快速的说：“赶紧去换衣服。”这时炜炜拉着我的手，提着书包指 着书包房的位置。哦！原来他不想在小朋友面前换衣服。4、 16:40分晚餐时间结束。孩子们像中餐那样乖乖的排好队，但同时炜炜又不知道躲到哪里去了？因为是“重点”人物，我必须找到他到我身 边，于是我苦苦的寻找，终于在麦老师那里找到了炜炜的“踪迹”。原来他抢 着帮麦老师拿东西。5、16:50分准备坐校车离校。炜炜每次坐校车都特别的兴奋，于是我把他拉在我身边摸着他头的说：“炜炜，你坐校车要乖乖的听校车老师的 话，不然的话校车老师
28、下次不让你坐校车。炜炜听了我的话点了点头，还高 兴和我说了一声：“黄老师，再见！ ”以上是我一天对梁戚炜小朋友的观察，针对以上炜炜的各种行为表现进行 小结：1、炜炜是一个不善于用语言表达自己的孩子，他所有行为都是以动作表 达为主，例如：坐校车与小学哥哥打架、我说话都是点头或摇头为主，2、炜炜 是一个热情帮助老师做事情的孩子，例如：晚餐结束时帮助爰老师拿东西。那么什么原因导致梁戚炜小朋友喜欢用攻击性行为表达自己：1、家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。据我了解梁 戚炜的爸爸妈妈年龄偏大，很大的年纪才有这个孩子当然在家中的“小皇帝”， 只要一个动作要什么得什么。2、缺少玩伴，梁戚
29、炜小朋友是中班才插进我们班，之前没有上过幼儿园，由于 家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人 关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。采取措施首先，我和炜炜的妈妈进行了一次电谈，向她反应了炜炜在园的这些情况, 并向她宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对炜炜平时的 教育工作提出了几点建议，其次，在我们日常生活、游戏过程中，我注意教给 炜炜合作的方法，指导他运用礼貌用语怎样与小朋友进行合作，第三，为炜炜 创造合作的机会，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训 练他合作能力的机会。第四，平时多鼓励、引导他。获取成效经过近一个月的教育、
30、矫正，炜炜小朋友基本上改变了霸道的性格。现在 这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在 同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。希望在教 师积极的鼓励和适宜的引导下，炜炜的合作意识与合作能力逐步而有效地得到 培养。名称“老师，我们现在要去干嘛？ ”单位名称观察目标关注孩子的言行，正确引导孩子。观察对象柯XX年龄段/班中班观察时间2015年4月13日一21日观察分析柯楠：“老师，我们现在要去干嘛？”师：“现在是晨间锻炼时间，我们去锻炼身体呀！”柯楠：“锻炼完了干嘛呢？ ”师：“回来洗手吃早餐，然后我们还有好多活动呢！”最近几天，柯楠小朋友总要不停地
31、询问老师“现在要干嘛”这类的问 题，直到下午离园。柯桶小朋友是我们班这学期来的插班生，他的年龄偏小。没有自信、 做事不肯定是小龄孩子的表现之一。柯楠小朋友常常会用询问的语气来请求 老师的回答，最主要的目的是：他想得到老师的肯定，从而证实自己所想是孩子们想了一堆的主意。最终，这只“灰太狼”被“喜羊羊”抓进“监狱”，不能参与小朋 友的游戏。大家达成的协议是哪只“灰太狼”欺侮人类，我们请“喜羊羊”， 将其收监，哪位幼儿欺侮人，将邀请“喜羊羊”特警将其带走，停止某个游 戏。采取措施帅帅是个文气但又有些倔的男孩子，喜欢海洋生物，很少与男孩子们 一起玩耍。因此，此次“灰太狼”伤人事件纯属意外伤害，但又不能
32、轻易放 过，以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。我就利用了孩子们熟悉的、身边的“喜羊羊”作为切入口，引导幼 儿想正义、助人的方向发展，乂在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己 没法解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利用 了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来说，给了 孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。获取成效从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学 了一些自我保护的方法。从矛盾的发生一矛盾的提出一商讨方法一解 决问题，即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如 此解决问题比一般的说教好的多，更实际。名称多动、有攻
33、击性和破坏性行为单位名称观察目标通过观察，了解幼儿在日常生活U口的行为。观察对象古XX年龄段/班中班观察时间2015. 03-2015. 04观察分析1、区角活动早饭过后，.占丽再排尔主动选择了自己喜爱的图书区进行活动。今天叶 伟华带来了新图书，正当他看得开心时，古丽再排尔走过去抢叶伟华的图 书.因叶伟华抓住图书不放，古丽再排尔就在叶伟华的脸上咬了一口，她最 终抢到了图书。2、集体教学活动在集体教学活动（分享阅读）中，幼儿坐在小椅子上，古丽再排尔坐在 最后一排。老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论。古丽再排尔一会儿 拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友 绊倒。老
34、师发现后，叫她起来回答问题，却支支吾吾。否正确。原本经过了一个多月的幼儿园集体生活，他应该已经了解了我们的 一日生活流程，因为他存在对自己的不肯定，从而对老师产生了一种感情的 寄托。另外，我想还有更重要的一点，那就是：他想接近老师，很想时刻引 起老师的关注。采取措施面对柯南这类孩子我们老师要及时给予关爱、给予鼓励，从而培养他 的自信和自我肯定意识。当柯楠小朋友再次询问类似问题时，我没有正面回答他：“陈老师知 道柯楠小朋友最聪明的！你已经知道了该做什么对不对？ ”柯楠小朋友不好 意思地笑了。我接着说：“没关系的啦！老师们一直都是很喜欢你的呀！”区角活动中，我有意参与到柯楠小朋友玩的“理发店”中，
35、请柯师傅 帮我做头发。我们玩的不亦乐乎！日常活动中，我注意捕捉柯南小朋友的点滴进步并及时表扬，同时让 他得到伙伴们的认可。获取成效这两天发现，柯楠小朋友再也没有问那类问题了。今天上午，他还招呼身边几个小伙伴：“走吧，我们出去做操吧！”， 看，已经能独立自主的同小伙伴玩耍，不再依赖老师了。名称热点话题：“猫和老鼠”（教育叙事案例）单位名称观察目标针对幼儿观看碟片猫和老鼠提问后幼儿所作出的不同1可答。观察对象全体幼儿年龄段/班中一班观察时间2013年10月观察分析在观看第一集猫和老鼠时，孩子们果真产生了一些问题，在看到猫 把老鼠追到了一家电视机商店，老鼠没地方躲藏，就躲在一个假的电视机框 子中，假
36、装和别的电视机里的老鼠一样唱起了歌，猫正愁找不到老鼠，它就 把真的电视机一只只关掉，老鼠终于露出马脚，因为它太忘情于演唱了。猫 终于发现了老圆，可是猫却没有马上扑上去抓住老鼠，而是十分配合老鼠做 起了观众。于是我提出了问题：“猫既然认出了老鼠，为什么没有一下子扑 过去抓住它呢？不怕老鼠逃走吗？ ”小朋友们反应很激烈，马上举起了很多 双小手，出现了几种不同的看法：第一种看法觉得，“电视机关不掉”（这是停留于最表面的想法，显然是 错误的，是班级里能力比较差的孩子的回答。）笫二种：“猫想等一会再抓老鼠”（接近于老师预设的答案，但还是浮于景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动
37、等, 进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。表面。）我的思考：如果把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近 苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果这时老师直接就告诉他们答案 的话，幼儿会像泄了气的皮球，教师原本是想助一臂之力，却在幼儿想说的 愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这 个问题，关键是要使孩子们自己体验到猫的骄傲自大的性格，和面对老鼠暗 自窃喜的心情，它认为这回老鼠是肯定跑不了了，一种胜券在握的胜利者的 姿态。在语言活动中，教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上，通过各种 教学策略，来帮助孩子提升经验。面对孩子对动画片不同的理解，
38、教师要谨 慎对待，如果显然是错误的，那么必须改正，而有些地方，可以允许有不同 的看法，那么教师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢 说、有机会说并能得到积极应答的环境。虽然孩子们不能用深奥的语言表达“猫为什么没有马上抓住老鼠”但是 他们会用稚拙的语言学着狼说：“哈哈，老鼠，你逃呀，你逃呀”说明 他们已经完全理解了这种感情体验，而且有一种“我自己知道的”这种自豪 感，在学习猫说话的过程中，他们也得到了语言锻炼的机会。采取措施分析与措施：我在思考：如何发挥幼儿在语言活动中的主体性？现代教育思想十分强调受教育者的主体性，强调主体性在自身发展中的 地位和作用。我们认为幼儿在活动中的主体性
39、是指幼儿作为学习活动的主体 所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特征，也是幼儿主体得以确立的内 在依据和根本标志。幼儿园教育指导纲要中强调：幼儿的语言能力是在 运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想 说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是要发挥幼儿 在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的教育环境，从而使他们能 主动枳极地参与语言活动，提高语言的表达能力。具体可以从以卜.几方面入 手：一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿创造成功的机会 和条件。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们
40、有权 对自己的活动作出自我选择和自我决定。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客 体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就 越快。一个班的幼儿，由于年龄和个体差异，他们的兴趣和发展是不平衡的， 我们的活动也就不能总是全班一个模式。我在面向全体的集体活动中，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境, 提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背其次，为幼儿创设开放性的心理情境。作为教师要与幼儿建立起融洽的 师幼关系，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造 一个亲切、宽松的语言交往环境，仔细倾听他们的每i句话，当他们出现语 言表达的障碍时，就要不
41、断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛 围中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提 供语言表达的机会，为了提高每个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力, 教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。二、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有 能动性。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原则中提出I, “凡是儿童自己能想的，让他自己去想。”而幼儿在活动中的能动性集中地 体现在能主动、积极地作用于认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地 进行认识和实践。幼儿是发展着的、能动的主体，我们应该相信幼儿自身具 有巨
42、大的潜力。(-)采用多通道参与法。也就是让幼儿运用多种感官通道参与活动，心理学认为：人在认知过程 中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻。在组织语言活动时, 要充分发挥幼儿的聪明才智，以“谁想知道”、“谁会讲述”等，鼓励所有 的幼儿主动参与，引导他们运用多种感官主动、积极地进行感知。程中，通 过多通道、多感官的参与，使幼儿对诗歌的理解、朗诵、表现就更直接、更 深入。(-)采用情境体验法。让幼儿在创设的情景和气氛中，体验各种美的事物，从而产生积极的态 度，调动内在的学习动力。我们都知道，幼儿的思维具有具体形象性的特点, 他们大多注意审美对象的外在美，对那些色彩鲜艳、富有儿童情趣的审美对
43、 象易产生美感和兴趣。三、调控师生互动，展现幼儿的独特性。幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性。它是幼儿主体 性的重要表现，表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜 活、生动、独立的个体，是不可重复的、不可再造的价值主体。我们的语言 活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的，教师与幼儿应是平等的伙 伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。(-)师幼选择性互动。教师根据互动内容的难易程度，有目的的选择语言发展能力强的、较好 的或较差的进行互动交流，既能满足不同发展层次幼儿的需要，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发 展。（二）师幼合作性
44、互动。让全班幼儿或一个组的幼儿共同合作与教师间的互动。合作性互动一方 面体现在对语言活动中一个问题的讨论，幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看 法和观点，师幼间都能进行发表和评论；一方面体现在语言交流的表现中， 如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵；反义词的相互练习；一问一答的提问和回 答训练等。这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿参与互动。（三）生生共享性互动。指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交流。这种互动可以是 两个伙伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的儿个好朋友，在生生间的 互动中，为每个幼儿充分表达、互相倾听、启发、讨论及协作，提供了丰富 的机会。幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听
45、，让同伴与自己共享快乐; 学会了朗诵儿歌，让幼儿与同伴互相进行朗诵练习；讲述故事中可以让语言 发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互.相讲述;一个组的幼儿互相讨论故事 中的问题等等。教师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得 以表现，充分展示他们的独特性，发挥幼儿语言表达的能力，促进每个幼儿 在不同水平上的发展。四、支持语言想象，启迪幼儿的创造性。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层 次，是人的主体性灵魂。但幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创 造性有所不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对话 句、词语的举一反三，对故事情节、事
46、物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、 散文的仿编等等。在语言活动中，边是教给幼儿的学习方法，边是要引导幼儿能举反三, 学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语， 让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编些 故事情节等等，同时，引导幼儿大胆地、创造性地用连贯的语言表达出来。获取成效幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交 流，要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、经验交 流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问， 建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内 容的语言交流
47、，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。经过长时间的枳累， 幼儿在语言活动中通过以上方式，幼儿在语言表达方面有明显变化，不会表 达的孩子愿意表达，会表达的孩子能够更清楚的表达，在后续猫和老鼠 的动画观看模式后，孩子们的表现又有所不同了。名称“分享”的故可郭单位名称观察目标孩子自发“分享”行为的发生,需要哪些支持？观察对象10名幼儿年龄段/班混领36岁观察时间2015年4月14日下午春游时情况描述1：今天，幼儿园春游。自由活动的时候，我和10个孩子一组，他们最大的 6岁，最小的4岁，我们先比赛爬山，又到游乐场里骑木马，一个下午玩的 很开心也有些累。在休息的时候，我们围坐一起，我拿出了准备的酸奶，结 果发现：只有六盒。我想：是再让老师送四盒来？还是暂时