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1、小镇的早晨课堂实录及评析一、集中识字。师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师信任，有 许多你们其实早就熟悉了。生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆二生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我信任通 过预习，你们已经熟悉了，是吗？你能当老师教大家吗？（同学踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽 默的方式示意“小老师”用自己的方式抽查“同学”的认读状况， 并且鼓舞“小老师”对“同学”的认读状况作即时的评价。）【老师的确应当常常问一些带有方法指向的问题，例如
2、：你 在招牌上看到过这些字吗？引导同学养成随时随地到宽阔的生 活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识 字资源。同时，在识字教学中肯定要防止“零起点”，充分利用 同学资源，让同学在合作组中互补识字，在本节课中，让同学上 台当“小老师”来带领大家识字并准时评点就是对同学自主学习 生字的一种有意识的训练。】师：这些字大家会读了，但同时还要会写，下面请同学们抄 写自己认犯难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。【防止识字过程简单化，画蛇添足地想出各种繁杂花哨的方 法记字不如让同学抄写几遍来得实在。】二、整体感知课文，领悟课文基调。师：请同学们站起来，轻轻地读一读这篇文章，难读的地
3、方 反反复复多读几遍，肯定要把文章读通读顺，读好了再坐下。（期间，有同学读好了先坐下，师提示，可以利用这段时间差，读一读难读的或者感觉美的段落。）【切实保证时间，让同学练读课文，同学在努力读通读顺课 文的过程中，也整体感知了课文】师：同学们能把这篇文章读通读顺吗？（同学自信地点点头）师：那你们能把这篇课文读好吗？（同学反应不一）师：那我先来试试看，你们听听老师读得怎么样？（师有意读得较平淡，尤其是“闲适的摇橹声唤醒的” 一处。）生（众）：老师读得太平淡！师：你们凭什么说我平淡？（微笑）生：由于你没有读出摇橹声闲适的味道。师：闲适的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？（生笑）生：吱嘎，吱嘎师：想
4、听一听真正的摇橹声吗？听一一（播放录象） 师：感受到这份闲适了吗？谁能读出这份闲适?（生有感情朗读。）师：读得多好啊！但整一段都应当这么读吗？生：不是，前一句传达得是一种紧急的气氛。师：那谁能读出这种明显的对比呢？（生有感情朗读。）【第一，老师不肯定永久要当“榜样”、“示范者”，有时候 有意把自己设计成一个“靶子”反而会取得意想不到的效果；其 次，城市孩子缺少对“摇橹声”的亲身体验，老师利用多媒体弥 补这一体验缺失，有利于理解文章的内在韵味并真正读好这段课 文。】三、以讨论“舒适”为切如点，美读课文其次自然段。师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读 出自己的感受。下面就请同学们选
5、择自己喜爱的12个自然段, 有感情地读一读。（生有选择地美读课文。）师：我发觉许多同学都在读课文其次自然段，其实老师也特 殊喜爱其次自然段。前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍 了一张照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）师：你从这张照片上看到了或者联想到了课文中哪些句子, 请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。（生根据自己的体会读相关句子。）【这个环节看似简洁，实际上颇为奇妙。同学在读“依据照 片所联想到的句子”的过程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是共性化的，是“感悟性”的，而不是机械的。】师：假如老师请你用课文中的一句话概括这个场景，你准备用课文当中的哪个句子？生：“小镇的早晨是舒适的。”师：假如用一个词呢？生：“舒适”师“舒适”是什么意思/生：“宁静”师：既然“舒适”就是“宁静”的意思，那么我们干脆将课 文中“小镇的早晨是舒适的”这句话改成“小镇的早晨是安