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1、班主任论文之班主任教育中等生的艺术 所谓中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。他们一般有以下三品种型：其一，智力要素较好，非智力要素较差的学生。这类学生一般比拟聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不结实。其二，智力要素一般，非智力要素较好的学生。这类学生一般对征询题的反响较慢，但学习踏实努力。其三，智力要素和非智力要素都较差的学生。这类学生一般理解才能较差，学习又不够努力和深化。中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。他们往往在班级中人数较多。在他们身上积极要素和消极要素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。为
2、此，认真研究中等生的心理状态及其开展规律，积极做好强化教育工作，是每个班主任当前不可无视的一个新课题。班主任在教育中等生的过程中，应留意做好以下几点：认清误区，端正思想在班主任的工作实践中常常觉察如此一种事实：中等生向先进生转化为数极少，而中等生下滑到后进生行列的现象却时有发生。究其缘故，这主要与班主任的三种认识误区有关：一是先抓两头，后带中间。不少班主任认为，中等生人数多，面广量大，难以启动。他们不愿在这部分学生身上多花时间，多费精力，而热衷于搞“抓两头带中间”，先进生根底好，容易出成效；对后进生的教育，尽管有一定的难度，但他们获得一点微小的进步，就能够显露出来；而中等生，只能在那儿被动地等
3、“带”，得不到积极的诱导和教导。二是以稳为上。一些班主任认为，不狠抓后进生，班风难以改观。中等生虽不会给班级增添荣耀，但也不会给班级添什么苦恼。他们是班级中较为稳定的群体，因而，也就容易放松对他们的教育。三是把力量用在“正处”。在片面追求升学率的不良风气没有得到根本好转的情况下，有些班主任认为，抓先进生能够提高升学率，提高班级和学校的声誊；抓后进生能够提高合格率，期终评比上名次；唯有中等生，无名可争，无利可图，因而，抓着没劲。班主任传统的“抓两头带中间”的工作方法因而不错，但是那种一味无视对中等生进展经常性教育，以为中等生会自然好起来的方法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的开展。好大多
4、数学生的工作。中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，构成良好的班风，从而阻碍后进生向好的方向转化。“抓好两头”尽管对中等生有阻碍，但只是外因，还须对中等生进展扎扎实实的教育，启发他们发挥内因的作用，向先进生转化。因而，每一位班主任都应该清醒地认识到，加强对中等生的教育，是大面积提高教育教学质量、实现学生集体的整体优化和提高今后公民素养的至关重要的大事。二、掌握特点，分类教育中等生的情况大致可分为如此几种：一是思想根底较好但才能有限，想上进又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批判，与世无争的心态较为突出；三是思想不稳定，自我操纵
5、才能差，情绪忽高忽低。构成中等生的缘故特别多，其中既有智力要素、非智力要素、身体要素，又有主观和客观要素。班主任不注重对中等生的教育，也是缘故之一。因而，班主任要在主动加强和改良中等生的教育上下工夫。比方：对第一种情况的学生，要教育他们认真学习，勇于实践，同时要留意对他们的培养和大胆使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作才能。对第二种情况的学生，要加强思想教育，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们加“担子”，构成思想压力，刺激他们力争上游。对第三种情况的学生，要教育他们认真改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的思想，同时要协助他们抵抗外界不良要素的干扰，培养他们的自制才能和坚韧的意
6、志。三、挖掘潜力，促其开展人都有一种使本人的潜能得以实现的需求，这种需求的满足，有助于人构成完善的人格，有助于坚决信念，提高制造才能，实现远大理想，尤其在竞争机制引入教学活动领域的今天，每个学生都在寻找本人的位置，同学之间也会产生竞争。处于中等状态的学生并非不求上进和无专长、无潜力或才能极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待班主任、科任老师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，勃勃的青春活力是不管如何样也压抑不住的。进入高一级学校或班级后才得以崭露才华的中等生不乏其人，这说明只是由于某些主客观缘故，才使他们暂居中等的。这就要求我们当班主任的，按照中等生的潜在才能和兴趣，从
7、实际出发，积极挖掘，热情鼓舞，使那些在学习领域里临时还没有力量做出突出成绩的学生，通过组织各种方式的活动，尽可能在其他方面找到发挥本人潜能的天地。同时，还要培养中等生具有正确的竞争认识，发挥本人的优势，积极竞争，并自觉地克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完善人格的逐步构成。四、制造时机，体验成功班主任在教育中等生的过程中，积极为中等生制造时机，协助他们获得各种成功的体验，是促使中等生向先进生转化的行之有效的方法之一。班主任不仅应以积极的态度，为他们制造时机，更快地促进中等生的个性健康开展。而且要加强对中等生进展成功教育。首先，是让他们打破对“成功”的奇异感。要让中等
8、生明白，成功是一个相对的概念，圆满地到达既定的目确实实是成功。比方，能较好地答复一个征询题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表本人的见解等等。其次，大力开展“表现”教育。成功和“表现”是互相联络的。有时机“表现”，才有时机获得成功。班主任要擅长制造条件，针对中等生也爱“表现”的天分，给他们提供“表现”的舞台，使之在“表现”中加强兴趣，优化个性。同时，中等生通过“表现”，就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望遭到关注和“表现”的，心理就会得到满足，并在骄傲荣耀的根底上，树立自尊心，加强骄傲感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跻身于先进生的先列。五、“主体”倾斜，提高效率所谓“主体”倾斜，确实是
9、班主任在教育、教学过程中，将着眼点放在中等生身上，力请教育、教学内容和方法与他们的接受才能相习惯。实践证明，班主任在教育、教学内容和方法的选择上，假设偏向先进生，则中等生不能习惯，后进生更感茫然；假设偏向后进生，则中等生感到“吃不饱”，先进生觉得乏味。因而，班主任在选择教育、教学内容和方法时，应向中等生这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近开展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先鼓舞，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每一个教育、教学环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能到达既定的教育、教学目的。如此，既有利于面向学生的大多数，又能够使“两头”缩短习惯性上的差距，通过班主任老师事后的个别辅导、因材施教来弥补他们在大课堂中的缺乏，以到达事半功倍的教育、教学效果。同时，班主任在确定班干，开展活动时，也要实行“主体”倾斜，要注重在中等生中间选拔班干，让其在实践中得到锻炼，以提高班级整体工作效率。