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1、大班科学：漂浮和漂浮 “水娃娃遨游”的主题正在进展中。当小孩们玩“水娃娃遨游”游戏时，他们积累了关于水的经历并产生更多咨询题。其中，一个小孩提出了“为什么铁船会漂浮在水面上”的咨询题，由于“铁将沉入水中”，因而有这种集体勘探活动。 - 小孩们在教室，花园和操场上看，并尝试与众不同。假如你看到有人在花园里舔鹅卵石，你会去树枝，因而小孩们的塑料袋丰富多变。 - 其中，一样的工程不再重复。有不同的意见，并在“你同意吗？”旁边咨询一个咨询号。 “有异议吗？”由于小孩的思维碰撞。三，验证假设让我们一起研究并删除这些咨询号。（小孩们试着在大玻璃瓶前面下沉并漂浮带有咨询号的物品）幼儿:(塑料吸管）用力摔倒。
2、 （漂浮）你用水填充，它下沉，（仍然上升），它漂浮。 （擦咨询号）幼儿:(积木），它漂浮起来。他把手搓到水底.啊，它仍然出现了。是的，木块漂浮起来。 （擦咨询号）幼儿：橡皮泥正在下沉.不，它看起来像一条船。 （我会尝试的），啊，漂浮起来。擦掉咨询号.不，它正在下沉.老师（摘要）：实际上，有些东西在水中，这种方式在水中下沉，如此就会浮出水面。如.铁和船. - 传达相关的办法和办法。第四，探究改变水中物品的原始外观老师：你有方法改变你在水中的一件事来改变它的原貌吗？找到一种方法来改变它在水中的模样（重复是让小孩在考虑上有差距）。你能够和你的朋友一起尝试，或者你能够单独尝试，然后记录并告诉所有人。2
3、，幼儿操作尝试。 - 老师指导和提示小孩记录，你能够使用“你如何样”等，让小孩明白他的无认识行为。3.谈谈你本人的实验并展示你本人的记录。 - 与此同时，老师不断总结。如：泡沫板本来是浮动的，上面加了鹅卵石，它漂浮了.小鱼：我的塑料袋本来漂浮着。我添加了鹅卵石并添加了块，它漂浮了。老师：塑料袋会下沉吗？我们试试吧。小孩：没用。为什么？幼儿1：那是由于协助你的东西和它一样.是的，它是漂浮的东西，你必需要求下沉的东西。老师（摘要）：是的，为了改变水中的物体，一定要咨询一些不同的东西。 - 依照结论，将触发更深化和正确的理解。老师：拿一个纸盘，（在水面上）漂浮在水面上。我拿一块橡皮泥来协助（把一个小
4、橡皮泥放在纸盒里，纸盘没有下沉）是不是下沉了？发生了什么？幼儿：多放一点.你穿的东西必须比盘子重.老师:(悄悄地重复，用修辞的语调，引发小孩质疑这句话的精确性）所穿的东西必须比盘子重.（重音放在盘字上），幼儿：穿上的东西的重量必须大于（盘子）的强度，它会下沉。老师：同意？非常好。4.比拟煮熟的鸡蛋在淡水和盐水中的崎岖。 - 理解下沉和浮动的现象，并理解更深，更浮动的现象。老师：你只是让一件事改变了它的原貌，恳求别的东西，我如今.幼儿:(先发制人）我没有要求任何其他协助，我在牙膏盒上戳了几个洞。老师：哦，她没有要求别人协助吗？蹒跚学步：不，牙膏盒上有个洞，水进来，水非常重，水非常忙。老师：啊，你
5、依然要水协助。我如今不求助。这是同事互动我确实非常喜爱老师用“邮票”作为一种传承幼儿知识的文化。事实上，“邮票”的功能是显而易见的，其内涵更加丰富，因而它被开展为一种学习资源，我们从中发觉了许多值得讨论的咨询题，例如邮票上的图案，邮票上的数字。邮票，邮票使用过程，邮票中的人和物等，因而，以“邮票”为线索，将提出的许多咨询题被设计为教学活动，并进展以一系列主题的方式。这种学习有助于在非常多方面培养。儿童全面学习的才能。在阅读了Ying的活动背景分析后，我理解到这个活动也是主题系列活动之一，因而我有一些办法，并借此时机向他们学习。由于这项活动的目的是欣赏邮票并尝试制造模仿纪念邮票，我们将把活动分为
6、四个步骤：1.搜集邮票和相关物品，查看邮票和相关物品，寻找我们的咨询题，讨论和搜集答案（通过一些互动处理一些小纠纷）2.欣赏集邮，集体讨论，分享经历这里的老师预设了以下咨询题：我们看到的邮票和平时信封上的邮票一样吗？有什么不同？你从邮票上看到了什么？有什么样的方式？为什么会有如此的方式？儿童的补充咨询题可能包括：为什么这些邮票放在书中？为什么有些邮票连在一起？你为什么不把它放在信封上？为什么爸爸让我细心观察，不能用手拿它？（讨论完毕后，老师和学生有一个共同的结论：许多邮票使用一些有意义的人和事物作为方式，并在邮票上设计它们以更好地纪念它。人们在前期学习中学习儿童的实践具有更多的感性体验还发觉了
7、一些咨询题和困惑。幼儿有强烈的愿望与同龄人分享。在此之前，老师组织了集体活动。首先，老师要求小孩们选择本人的材料并提出本人的咨询题来开展“假设”活动。老师使用集体沟通方式，“从小孩，回到小孩”，制造积极互动的好时机。有时幼儿接受同伴的办法;有时不同的答案导致小孩的纠纷，思想的碰撞在这里萌芽;这里培养了大胆表达本人的办法，敢于质疑别人的才能;这里也出现了互动学习的时机。向同伴学习成为重要的学习途径。最后，面对有争议的咨询题，采纳集体核查方法，为后续实验发挥了示范作用。“探究对象的原始状态”是对幼儿的新挑战。幼儿携带新任务，有些小孩迁移到使用往常的练习方法，记录方法;有些小孩本人制造;有些小孩观察模仿同伴，小孩们正在积极考虑，操作，录音，繁忙。在再次分享和分享时，老师的纯熟教育技能和良好的组织策略能够依照幼儿的特点及时调整和反响，更好地处理点对点咨询题。一个小孩介绍老师并及时将咨询题抛给其他小孩，以制造新的生活。互动，有效地拓展了幼儿的思维。活动马上完毕，老师对“熟蛋的崎岖”的预设是老师再次寻求打破并为幼儿带来更多制造力的另一项措施。应该说“漂浮和漂浮”是一种传统的常识课，但这一事件给人一种清新的感受。整个活动不断是高度动态，灵敏和开放的。已经观察到老师的素养和教育艺术。令人钦佩的是，幼儿满溢的良好科学素养也使观众感到快乐。