《物理学科“乐教与乐学”在物理教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科“乐教与乐学”在物理教学中的运用.doc（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、物理论文之“乐教与乐学”在物理教学中的运用 物理学是一门重要的根底课程，它不但能够使学生掌握物理学的根底知识和根本实验技能，而且能够培养学生科学的思维方法、紧密的逻辑推理才能和理论联络实际、用物理知识处理实际征询题的方法和才能。但是，从事物理教学的老师都明晰，学生普遍感受物理难学，进而容易产生畏难隋绪，甚至厌学，如此会给老师以后的教学带来特别大阻力。究其缘故，主要来自两个方面：一是物理课本身的学科特点，即知识性、逻辑性，抽象性和应用性强，方法灵敏多变。二是来自老师方面的缘故，如老师对教材研究不够，对学生理解缺乏，教学方法简单单调，教学活动缺乏制造性和激情等等。为此，在物理教学中，开展“乐教”与
2、“乐学”教学活动，有利于营建平等和谐的课堂气氛，有利于提高学生的自决心和激发学习兴趣，对提高教学效果具有十分重要的作用。一、“乐教”与“乐学”的意义和作用孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。确实是说，知学不如好学，好学不如乐学，乐教也是如此。“乐教”与“乐学”包括四个层面的含义：一是老师的乐教，二是老师的乐学，三是学生的乐学，四是学生的乐教。“乐教”与“乐学”是指教学活动中，要充分开掘老师与学生的潜能，调动老师和学生两方面的积极性，使教学活动的内容、方法和方式到达完满和谐统一，让师生在轻松愉快的气氛中实现教学目的。那么，在“乐教”与“乐学”的教学过程中，老师与学生应具备哪些素养呢?
3、我们认为：老师应当具有乐教的情操和会教的本领，要有乐学的精神和乐学的境地。由于现代科学技术迅猛开展，更要求老师既具有广博的文化科技知识，又要具有所教学科的深沉专业造诣，学有专攻，教有专长。而学生在学习过程中通过体验学习的情趣和愉悦，激发了学习兴趣，因而产生勤于学习，擅长学习，乐于学习的动机，在乐中开智长智，把刻苦探究，操作实践等艰辛的学习过程理解是乐的更高境地，进而转化为学习的内动力。鼓舞学生把本人掌握的知识本领乐教于其他同学，不但能够深化对知识的理解，还能够扩展教学效果和范围。因而，在物理教学中开展“乐教”与“乐学”活动，对培养新型师生关系，提高课堂教学质量，具有重要的理论意义和实践意义。二
4、、开展“乐教”与“乐学”教学的方法与途径爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的要素之一，是学习的牵引力和加速器。教学中，老师应把激发学生学习兴趣、培养学习动机作为重要任务。学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动，愉快地去学习，为跨越高台阶增添动力。激发并保持兴趣的方法主要应从以下三方面着手：首先，要注重物理实验教学。物理学是一门以观察、实验为根底的科学。物理学中的许多概念、规律是借助于实验研究而得到的，因而做好课本上的实验是物理课堂教学的出发点。真实、生动、形象、直观的“演示实验”，不但能给予学生丰富的感性知识，而且能通过感官刺激，唤起他们对物理学习的热情及对
5、物理征询题的深化考虑。例如：在光学教学中，老师首先演示用三棱镜把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，使学生感到奇异，接着老师又吹出一个个肥皂泡，在阳光照射下肥皂泡呈现五颜六色；最后让学生将眼睛闭成一条细细的狭缝，去观察太阳，同样也能看到彩色光带。老师追征询：同样是彩色光，它们产生的原理是否一样呢?面对这些新征询题学生的思维异常爽朗。还有在学习自由落体运动时，先让学生观察纸片、金属块、羽毛在空中下落的快慢，然后用牛顿管演示自由落体运动，当看到金属块和羽毛同时下落时，学消费生了极大的兴趣。这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活经历不一致的情况，必定会引起学生的强烈的好奇心，老师启发引导，去提示现象的本
6、质，使学生既获得了知识，又加强了对物理学习的浓重兴趣。除了课本上规定的演示实验外，还能够按照学校的条件增加一些有兴趣的实验，老师不能怕苦恼图省事，即便学校缺乏仪器，也要动脑筋想方法，像朱正元教授倡导的那样：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。如用废牙膏管研究物体浮沉的条件，用两支铅笔研究光的衍射现象等，好的“土仪器”操作简便，现象明显，能提示物理本质，学生对这些现象感到特别熟悉，并特别感兴趣，这无疑对调动学生学习的积极性有特别大作用。另外，关于有些无法用实验展示出来的物理现象，比方“电磁感应”这一章中涉及到磁感应引线、磁通量的变化，由于磁感应线本身确实是虚拟的，学生在实验中根本观察不到磁感应线
7、和磁通量的变化；还有原子物理中有关原子模型、核内部构造、核裂变的链式反响及原子核爆炸等等，这些实验也是无法直截了当观察到的，我们老师就应该想方法利用多媒体给学生做模仿实验。由于多媒体能把文字、图像、声音溶于一体，代替了抽象、单调的物理课本。虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和一些复杂的实验过程生动直观地显示在学生眼前，极大地激发了学生的求知欲望。其次，要积极鼓舞学生多动手做实验。俗话说：“百闻不如一见”，但“百见不如一做”。心理学研究说明，学生对学习内容的稳定程度，与学生是否动手做过有特别大的关系。一般来说，学生听老师讲，能记住10 20的内容；假设又听、又看老师演示，便能记住70；而学生再亲
8、手做一做，则就能记住90。这就说明学生亲身动手做实验，对所学物理知识就能领会更深，经历更牢，用得更活。因而，教学中老师要深化研究教材特点，制造条件，把一些以老师操作为主的演示实验改为师生共同进展的随堂实验，让学生亲身参与实验过程。把一些验证性的实验改为探究性实验，引导学生去探究，充分利用四周的废旧物品多做兴趣实验。如此既丰富了学习内容又提高了兴趣。比方做测定重力加速度的实验时，能够要求学生人人动手动脑，按照实验的目的和原理，本人设计出有别于书本上介绍过的新实验方案。这时学生表现出极大的兴趣，通过考虑，讨论，设计出用单摆周期公式法、重锤拖纸带法、滴水法、自由落体法、天平弹簧秤法等多种方法来测量。
9、有的平时物理成绩比拟差的同学，却设计出了特别多的方法，老师则及时加以鼓舞，这些同学看到了本人的长处，尝到了劳动的欢乐，自然就提高了学习物理的兴趣。有条件的学校能够向学生开放实验室，使学生能够在老师的指导下，按照本人兴趣，选定实验对象和器材，设计实验方案，这无疑对培养制造性人才有特别大的作用。另一方面，也正像教材所表达的那样，利用平常生活中易于寻找，易于实验的物品，开展小实验、小制造、小科研活动。例如，在演示失重征询题时，利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象，不仅学生易于实验，而且效果明显。学习“声波”时，引导学生用八只一样的玻璃杯(或空酒瓶)
10、，细心调理杯中的水量，并按水深由低到高陈列，然而后用细棒敲打杯子便会发出不同声音，对此学生颇感兴趣。这不仅使学生对声学的根底知识理解深化，而且对我国古代编钟能奏出美妙音乐的原理也就容易理解了。寓教于娱乐之中，老师应对学生在实验中表现出的学习兴趣和求知渴望加以鼓舞，使之得到升华。 最后。要在教学中讲究教法，提高语言艺术，搞活课堂气氛。物理课程相对单调、抽象、深奥难明白，假设能使教学内容与现实生活紧密相联起来，学生就容易理解和接受。比方学习“向心力、向心加速度”时，引导他们回忆电视中观看摩托车赛车竞赛时，运发动转弯时身体倾斜的姿态；并体会本人在溜旱冰拐弯时脚是如何样用力的；为什么在田径运动会上，跑
11、步摔倒的地点，往往是跑道拐弯的地点；下雪天，汽车在转弯处速度要特别慢等等。利用学生爱听故事这一心理特征，假设老师能结合课本内容，以讲故事方式，再通过语言艺术的感染，定能更好地吸引学生的留意力，提高学习兴趣。比方在讲大气压时，老师用绘声绘色的语言描绘“马德堡趣事”，学生对大气压强确实存在同时特别大这一知识就有了感性的认识。又如讲光的本质时，通过介绍历史上以“牛顿为代表的微粒说理论”与以“惠更斯为代表波动说理论”在开展中的剧烈争论，使学生更深化地认识了光具有波粒二象性。在讲“共振”一节时，能够举例说明为什么登山运发动在雪线上攀登时，不准呼喊，也不准呜枪，并解释其中的道理。假设直截了当用共振的知识来
12、解释这一征询题，学生会感遭到单调无味的。因而能够利用多媒体先播放了电影红河谷中英国人鸣枪后发生雪崩的“事件”及1906年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时，发生“桥断人亡”的事件，简短的录像片段，学生看得津津有味，老师及时点拨，就特别容易理解共振的含义，同时更为鲜明详细。通过以上方式多样的课堂教学方式，爽朗了课堂气氛，不但加深了同学们对各知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理不是单调的定理、公式，而是特别有用有趣的。学生在轻松欢乐中学到了物理知识，同时也激发了物理学习兴趣。老师除了要激发学生学习兴趣，培养学习动机外，创设和谐的教学情境也是特别重要的。心理学知识告诉我们，学生的
13、学习效果不但与他们的智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因而，要提高物理教学的效果，还要留意制造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生的主体参与认识，调动学生的学习积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们把学习物理当成一件乐事。课堂上老师要保持良好的情绪状态，课堂教学中老师的情绪应该是愉快的。由于老师的情绪会直截了当阻碍教学的思路和教学方法的运用，也极易感染到学生。当老师由于种种缘故烦躁不安地走进教室时，打开书本讲课，会出现思路混乱，语言不生动，特别难进入角色的状态，操作实验时容易出现如此那样的错误等。这时学生会感到特别压抑，因而心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当老师面
14、带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，欢乐之情油然而生。以老师本人的欢乐情绪来阻碍和引发学生的欢乐情绪，会使学生思维爽朗，更有效地接受信息的输入。老师要擅长利用幽默语言加强情感渲染。讲课时老师用语诙谐幽默，看似特别简单的小事，却能使学消费生一种惬意的顺向心理，构成和谐的教学情境和师生之间互相尊重、互相欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如，有位老师在讲“密度的应用”时，觉察一位女学生在玩一枚戒指，这位老师灵机一动，一边讲课一边来到学生桌旁，拿过戒指幽默的说“你翻来覆去地看这枚戒指，大概是疑心它不是纯银的吧?今天我们就来鉴别一下。”通过如此幽默的引语，既提示了学生要认
15、真听课，又制造了和谐的气氛。有些老师喜爱在课堂上训斥学生，以为如此能集中学生的留意力，实际上是破坏了学生的最正确学习心理状态。学生心情不温馨，又如何样集中精力认真听课呢?因而，良好的情境是保证课堂教学能否顺利开展的重要要素，它是老师制造性劳动的产物。老师应加强对教材内容的情感处理。老师在教学中，应该富有情感地讲授课本内容，擅长用情境来衬托教学内容中的情感气氛。老师可配合教学内容，运用一定的教学手段，制造某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解物理意义及实际应用。如讲“牛顿运动定律”时，可用录像片展现我国用长征系列火箭发射卫星的情境，又如讲原子核的裂变和聚变反响时，能够用录像片展现我国原
16、子弹和氢弹试验成功时的实况录像等，以激活学生的求知欲。在“乐教”与“乐学”中，鼓舞学生学习的决心是重要的手段和方法。美国心理学家罗森塔尔曾做过如此一个实验：随机从一个班级学生名单中抽出一些学生，让老师在班级声称，通过预测这些学生是最有开展前途的，今后必成大业。过一段时间后，重新测试这些学生并与班级其他同学相比，他们学习成绩提高较快，智力开展水平较高，性格爽朗，心理健康，这确实是罗森塔尔效应。它的本质确实是表扬与期望。老师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生一开场就在学习中感遭到老师的信任和期望，树立决心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。老师在教学中要擅长表
17、扬与提征询。表扬对一个学生的鼓舞作用是特别大的，有认识地抓住各种时机采纳不同方式表扬学生，效果特别好。例如班上有一个学生对物理不感兴趣，成绩较差。有一次他的作业做的特别好，我便在他的作业簿上写了几句表扬的话，后来觉察接下的几次，他的作业都特别不错，因而我有认识地在上课时请他答复一些相对简单的征询题，答对了就表扬，后来他居然成了物理方面的佼佼者。对学生的表扬方式也应因人而异，关于成绩较好的学生，表扬的同时指出缺乏；对学习成绩较差的学生给予特别的照顾，经常提征询，让他们在课堂内答复一些较容易的征询题，答复正确的，应予当堂表扬；答复不正确的，也应认真分析他们出现错误的缘故，不能简单加以否认。提征询的
18、口气要亲切，表扬要发自内心。提征询的难度应按部就班，逐步提高，以“跳一跳摘得到”为原则。使他们既不觉得老师是有意选择容易的征询题让他们答复，又使他们通过答复提征询获得学习的成就感，提高他们在同班级学生中的地位，从而加强了自决心。目前有部分老师，在物理教学中随意加深内容，提高要求，增加习题难度和份量，不顾学生的个性心理差异，按照统一要求，进展“一步到位”的教学。结果使相当一部分学生感到物理难学，成绩下降，慢慢对物理失去决心，要鼓舞学生的决心，就要让他们获得成功，老师要以制造成功时机为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反响的方法。即以大多数学生通过努力能够到达的水平为教学起点，将教学目的按由易到难，由简到繁，由已经明白到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终的教学目的，力争使课堂教学内容，作业分量和难度，考试分量和难度符合学生的心理和知识实际。激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习，并体验到成功的欢乐。总之，“乐教”与“乐学”教学过程中，能充分发挥老师和学生两方面的积极性，师生在轻松愉快的气氛中实现了教学目的。学生心情愉快，没有心理压力与负担，使留意力、感知、经历、想象、思维等心理活动处于高度的爽朗状态，从而收到良好的教学效果。因而，“乐教”与“乐学”是学生身心健康开展的需要，也是当前素养教育的需要。