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1、物理论文之初中物理“分层教学，分类指导”教改讨论 一、实验的缘故长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，老师从备课、授课、作业、辅导、调查到评价，特别少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采纳“一刀切”“一锅煮”的方法进展教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的施行，95以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有13能进入高一级学校接着学习，23的毕业生将直截了当进入社会的各个领域。即便升入高中的比例增大到12或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地习惯社会和科学技术开展的需要，而不应仅仅局限于习惯升
2、学的需要，为此我于1989年春，在教育科研部门的配合下，按照我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进展了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。二、实验的做法所谓“分层教学”“分类指导”，确实是在班级教学中，按照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进展不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近开展区域内”得到充分的开展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素养，详细做法如下：（一）理解差异，分类建组实验前，对全班学生进展前期调查理解，内容包括
3、学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据材料进展综合分析，分类归档。在此根底上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生明白每个学生在某一阶段所处的层次。在施行分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和才能，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到本人最喜欢的部分，并在这部分知识上能够超出课本的范围，这是符合个性全面开展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和决心，并使学生明确这种分组方式的意义。老师掌握各类学生层
4、次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1.乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给老师按层次教学带来了便利；2.每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，如此便于组织优良生辅导中差生活动，老师能巡回理解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同发奋进龋（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，按照教材的知识构造和学生的认识才能，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切
5、”的做法，对差生采纳低起点，先慢后快，由浅入深，按部就班的方法，把教材的训练目的分解成有梯度的连接的几个分目的，同意差生按照本人的实际情况，一步或几步逐步到达大纲的要求；对优生则同意他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失决心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求精确地把握各类学生的认知“最近开展区域”，较好地处理“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。（三）面向全体，因材施教1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验预备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相习惯。如针对学生接受才能不同，在课堂
6、容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提征询、例题讲解、稳定练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。2.上课课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂构造，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、稳定、小结的正常教学程序，而且较好地处理了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题精确率中搜集信息，及时
7、调控教学节拍和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目的认识，做到课前公布各层次的学习目的，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提征询的策略，让各类学生均有输出信息的时机。通常在讲授知识时提征询中等生，利用他们在认识上的不完善，把征询题展开，进展知识的研究；在打破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深化理解；在稳定练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，协助他们进一步理解知识。如此能够较好地处理教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。3.作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是按照大纲、教材的根本要求设计的，
8、面向中等学生，差生通过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是按照优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的标题；二是稳定练习题，即是按照中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也确实是按照差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予详细提示。如此，既缓和了差生学物理难的情况，实在减轻了差生过重的课业负担，又加强了他们求知的积极性。4.辅导实行分类型、多方式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学才能。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进展多方式、多层次的辅导。详细地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开场，
9、倡导“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，过失超前抑制，使学生在老师的指导下学会考虑，完成学习任务，掌握学习方法，逐步构成自学才能；对中等生采纳分组讨论、老师提示的方法，促使中等生互相取长补短，逐步提高自学才能；对优生除给予较多的独立考虑和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于开展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和制造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的才能；而优生主要培养其思维、想象、制造的才能。5.调查即抓关键重补缺
10、的过关调查。过关调查是按照物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目的命题，实行分类调查。每份物理试卷都包括基此题、提高题和深化题三大类。基此题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基此题占85，提高题占10，深化题占5。分类调查后，按照物理调查的不同结果，采纳不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进展协助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予确信、鼓舞，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。6.评价不同层次学生的作业、考卷、答复以下征询题，采纳不同的评价方法。对学习有困
11、难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时确信他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑；对成绩一般的学生，采纳鼓舞评价，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自决心强的学生，采纳竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在调查、评价的根底上，每学期集中对每个学生进展综合分析两到三次，并进展必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提示、鼓舞、热情关怀，协助分析缘故，树立决心。如此做不但能够协助学生及时调整习惯本身开展的教学起点，而且有利于学生看到本身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热情。三、实验的原则（一
12、）主体性原则学生的学习是在老师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动根底上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地考虑，引导他们觉察征询题和提出征询题，指导他们掌握正确的学习方法，加强他们学习的内驱力。（二）主导性原则由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因而留意研究学生的心理特征，理解他们的知识、才能根底，从实际出发进展教学。并按照学生反响的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵敏地调控本人的教学安排
13、，使各类学生得到的协助与他们的个别需要相习惯。（三）保底性原则这是保证明验能获得教学质量大面积丰收的根本。RM托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的时机去到达学习目的，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生到达大纲、教材的根本要求，促使中等生向优等生靠近，同意成绩好的学生超大纲学习。四、实验的效果初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验，现已获得可喜的收获。（一）大面积提高学生的素养。以往初中毕业生不升高中留在当地，关于农业消费或乡办企业的需要毫无预备，所学到的物理知识不明白如
14、何样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生根本上都能习惯社会各个领域的需要。（二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。1993年秋我接教的初三（4）班，原来在初二年级全县期末统考检测中，物理成绩较差，及格率只有34.7，优秀率在10左右。我接班后施行这种教学改革实验，通过一年的努力，获得了明显效果。在1994年全市统一举行的初三毕业、升学考试中，及格率达80，优秀率达28.1。可见，通过教学改革实验，两率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。又如，施行该实验的6年间，学生在参加国家、盛市、县（区）有关部门组织的物理竞赛活动中，获得了较好的成绩，屡次获奖。五、实验的体会（一）实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分表达了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。（二）实验突出了老师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，加强了学生学习物理的决心，有利于培养学生的兴趣爱好，开展他们的全面素养。（三）实验注重了学生主体的积极参与和教学信息的反响，引进了平等竞争的鼓舞机制，使各类学生不断都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓重的学习兴趣，促进班级构成好的学习风气。