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1、物理论文之物理新课程施行中实验演示技能的指导与专业训练策略 物理新课程施行中实验演示技能的指导与专业训练策略江苏省南京市白下区老师进修学校丁玉祥物理学是研究物质的最根本、最普遍的运动形态及其变化规律的科学。观察和实验是物理学研究的根本方法，是获得感性材料、探究物理规律，认识物理世界的根本手段。研究物理征询题总是从观察、实验人手，运用逻辑思维方法和数学方法进展一系列的科学抽象，从感性上升到理性，从现象深化到本质，最后获得规律性的认识，构成物理理论。物理学观察和实验的方法，不仅是物理学的研究根底，还具有一般科学方法论的意义。物理学本身的特点，决定了观察和实验在物理教学中的重要地位。在物理教学中，学
2、生对大量的概念和规律的获得，都需要建立在观察和实验的根底之上，以获得详细的、感性的认识，这是他们掌握知识的开端。观察是思维的触觉，是觉察之母。这说明，达尔文觉察生物进化论主要靠的是观察。观察，是人类认识自然和社会的入门。观察与实验是物理学研究的根底，也是物理教学的根底。青青年认识他们生疏的领域或接受一种新知识，总是遵照从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践这一认识规律。因而，演示技能是物理老师必须掌握的重要的教学技能。一、什么是实验演示技能演示技能是指老师在物理教学中运用实验操作、实物及模型展示、现代教学媒体表演等教学手段，充分调动学生的感官和留意力，并指导学生观察、考虑和操作的教学行
3、为。课堂演示实验是在课堂上主要由老师操作，并通过老师的启发引导，协助学生对实验进展观察考虑，以到达一定教学目的的实验教学方式。在课堂演示实验教学中，老师是实验主体，处于主动地位；学生是观察主体，处于被动地位。而课堂演示实验的教学效果主要是以学生能否到达预期的学习效果来衡量的。因而演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身（实验能否出现预期的物理过程和现象），还取决于老师主导作用的充分发挥。而主导作用能否充分发挥，不仅取决于老师本身的实验技能和教学的根本素养，还取于老师对演示实验所采取的教学策略以及对教学过程（程序）的设计。1实验演示的特点演示实验是中学物理课堂教学的重要环节，是在课堂教学这个特别
4、的时空内进展的，它不同于科学研究中的实验，它主要有以下特点。（1）科学性与目的性并重演示实验的主要作用不仅仅是为了获得某一次详细的实验结果，而是为了到达教学目的。演示实验的选择和设计，都必须服从于这些教学目的。有时候，从科学研究或实际消费的角度来看是先进的手段和方法，但从教学角度来看却未必是合理的、可取的。例如气垫导轨，电子计时器在较大程度上处理了力学实验中消除摩擦阻碍和计时精确性两个老大难征询题，但在说明匀速或匀变速直线运动的特点时，仍然用打点计时器为好。在特定的条件下，演示实验甚至需要有意地对某些造成误差的要素的阻碍加以夸大或制造某些假想，以引起学生的考虑和讨论。例如用伏安法中的内接法测电
5、阻时选择小电阻，用外接法测电阻时选择大电阻等。（2）直观性强，可见度高演示实验要面向全体学生，因而，它必须有足够的可见度，它所表现的物理现象必须十分鲜明；它所显示的物理量间的关系必须是简单明了；它所按照的物理原理必须是正确易明白；它所选用的仪器、装置必须是明白而又易于操作。但是，在增加实验可见度征询题上也要留意实验原理的正确，防止出现假实验。华南师大附中特级老师吴澧扬曾说：我曾经遇到过有几位座位较后的学生，用望远镜观察我做的演示实验，这是对我做的演示实验可见度的一个挖苦，也充分反映了学生要求看明晰演示实验的心理。只有明晰明显、可见度高的物理现象，才容易触动学生视觉，激发学习兴趣，启发思维活动。
6、我们能够采取增大器材尺寸，改善室内光线，选择仪器摆放角度以及选择适宜演示角度、位置甚至向不同方位动态展示演示结果等方法，力争提高实验的可见度。另外，我们对某些变化小、效果差的实验现象，应利用投影仪或实物投影仪将其投影放大，提高可见度。比方，非晶体导热性的演示、用验电器做检查物体带电、研究静电屏蔽、探究决定电容器电容大小的要素等演示时，我们可采纳投影仪或实物投影仪将实验器材映射于屏幕上。我们也可将某些演示实验改为分组实验，如把通过磁铁与线圈相对运动得出楞次定律的演示改为分组实验，如此，线圈绕法、指针偏转一目了然，不仅便于学生观察，印象深化，而且增加了他们的动会，提高了学习兴趣，加强了实验才能。除
7、了投影、实物投影等手段外，还能够用示教板来突出实验的主要装置，以便于学生把留意的焦点集中于所要研究的征询题。（3）瞬时性快，难以再现生物进化论的创始人达尔文在总结本人的经历时说：我没有突出的理解才能，也没有过人的机智，但是在观察那些稍纵即逝的事物，并对此细心观察的才能上，我可能在众人之上。演示实验要在课堂教学所分配的有限时间内完成整个实验的操作、观察过程，而且往往是一次性的。不能像学生分组实验那样能够反复屡次，细心揣摸，这就决定了演示实验的仪器装置要高度的稳定可靠，老师事先要作充分的预备。某些演示所发生的物理现象保存时间特别短，一闪即逝，特别难保证全体学生都看得到。看不到现象，就不能借题发挥，
8、进展相关的推理和推断。因而，我们除了做好组织教学，及时提示学生把握住关键时机，留意观察外，一方面，在可能情况下，争取时间重复演示几遍；另一方面，制造条件设法延长实验现象的可观看时间，为学生制造收看时机，提高观察留意力。为集中学生的留意力，老师也能够用倒计时等方式提示学生留意观察。对确实不易观察的现象，老师可事先用录像方法进展摄制，在教学时可采纳录像播放时的定格、慢放、重播等方法使学生看明晰。（4）实验前预备要充分，成功率要求高老师的演示实验是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、提示物理规律、处理疑难征询题以及培养学生操作技能的标准示范。假设演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至
9、失败，将会造成不良阻碍。不但会使学生认为老师的演示是在勉强，在将就，在做戏，降低了实验的可信性和说服力，而且自然地会阻碍老师的威信和形象。有报道，在一个学校教学调研时，学生对老师的意见中就写道实验屡败屡做，屡做屡败。因而，老师一方面在主观上应该加强根本功训练，提高个人素养，提高操作技术、技巧，提高动手才能以及应变才能；另一方面，在客观上应该加强演示前的预备，细心肠检查仪器，认真地可能可能发生的征询题，并预备好应急措施，也能够对演示方法进展改良，提高其成功系数，力争演示实验百分之百成功。比方，静电实验容易受天气、仪器清洁程度以及室内环境的阻碍特别大，老师在实验前，要认真细致的预备，将仪器擦洁净，
10、适当的烘烤，留意室内的通风，才能确保实验成功。 案例有两位老师为了演示一根导线切割磁感线产生感应电流这一现象，在实验中使用了灵敏度特别高的微电流放大器，这两位老师在学校试讲时都特别正常，但正式上课时出现了电流表无法调零这个征询题。分析：这是由于正式上课时这两位老师都带着无线话筒，较强的无线电波干扰了微电流放大器的正常工作。案例在做马德堡半球实验验证大气压存在实验时，教材上讲述八对马都拉不开两个半铜球，假设课堂演示时，老师对模仿实验装置的气密性检查不细致，让学生特别轻易的就拉开半球，学生对大气压强的概念就易模糊，对教材上讲述的内容产生疑心了。即便是老师认为最简单的实验，事先也要加以预备。一般说来
11、，老师在比拟平静的气氛下，思维才能是能够正常发挥的；但在紧张的情况下，思维才能就要遭到严峻阻碍，在课堂上出现了突发征询题，有时即便是简单的征询题，也会出现分析失误。可见，只有事先充分预备，才能胸中有数。案例一个老师拿了220V、25W和220V、60W两个灯泡用于演示串联电路的功率分配与电阻的关系。老师征询：这两个灯泡串联后加在220V的电压上，哪个灯更亮？演示时觉察60W的灯没有发光，老师还以为灯泡坏了，或者电路接错了，检查灯泡、检查电路，浪费了不少时间。分析：事实上电路与灯泡都特别正常，由于60W灯分到的电压太低了，以致在白天看不出灯泡在发光，用手摸一摸灯泡外面，能够觉察是热的。老师假设事
12、先做过这一实验，不仅能够选择适宜的灯泡，还能够利用这一出乎常人预料的现象来设疑激思，借以起到特别好的教学效果。（5）启发性和兴趣性强实验演示能强烈刺激感受器官，引起学生的浓重兴趣，产生强烈的学习动机；实验的现象和结果有时让学生意想不到的演示结果，能引起学生积极的思维。进展课堂实验演示，目的要求必须明确。学生对实验演示特别感兴趣，但这不是看魔术，追求兴趣，而是通过实验演示让学生获得知识，开展才能。要把学生的兴趣和留意力引导到细心观察实验所发生的现象和操作，认真分析变化的本质上来，从而到达教学目的。实验演示要力求明显、直观、简单、成功，要给学生讲解实验装置的原理，使全体学生都能看清物质及其变化的现
13、象和仪器装置，要组织学生观察，并指导学生把观察到的现象进展分析、比拟、综合、概括，从而导出正确的结论。（6）认知过程与情意过程的协同教学过程常常包括学生的认知过程和情意过程。有的课，老师随意讲笑话，学生特别欢乐，但思维效率不高，效果不理想；也有的课，老师提出的征询题思维难度与密度要求特别高，学生听得特别费劲，特别难长时间集中留意力。上述两类课确实是由于没有做到认知过程与情意过程的协同。案例电阻特级老师苏福河苏老师先让学生连接一个测小灯泡电流强度的简单电路，同时观察灯泡的亮度，记录电流表的读数。老师拆下一根导线，分别在外形（长度、截面积）完全一样的军用线里的细钢丝和同样光亮的电炉丝上滑动，学生十
14、分惊奇：两根完全一样的导线，其导电本领为什么会不一样呢？这种做法到达了设疑引思的成效。接下来，让学生分别把三种导线顺次接入串有小灯泡的电路中，学生觉察：把铜线接入电路中，灯泡的亮度与电流表的示数没有变化；把康铜线接入电路后，灯泡的亮度几乎不变，但电流表的示数略有减小；当把镍铬合金导线接入电路后，灯泡亮度明显变暗，电流表的读数明显减小。点评：上述教学设计的艺术性表如今：自然地引入了电阻这个概念，明白了电阻是描绘导体导电功能的一个物理量（不同的导体在一样的条件下，对电流的阻碍作用不同）。实验从定性（灯的亮暗）和定量（电流表读数大小）两个角度展示了电路中的电流变化，使学生既能注重对物理现象的观察，又
15、能注重使用仪器进展测量。上述设计不仅表达在认知功能上，还表如今情意功能上，它充分激发了学生的探究欲望和学习兴趣，做到了认知过程与情意过程的协同。2演示技能的功能（1）提供感性材料美国教育家布鲁纳说：教学应着重教学过程，而非教学结果。学生认识有关事物，学习某些抽象的概念、规律时，必须从接触这个事物，获得感性知识开场。关于直截了当经历不多的学生，要建立一个概念，掌握一个规律，必须有个观察现象、重温经历以致产生印象从而构成观念的过程，才能到达理解、稳定，并实现迁移。中学物理的内容虽与日常生活中许多现象有亲切的联络，但实际现象常常是复杂的，与许多要素有关。加之中学生尚缺乏有关的物理知识，往往不能深化地
16、感受这些现象，更难以找出现象中反响的物理本质。而且有些物理现象大概与日常生活中给学生的印象不一致。因而有必要通过演示实验把物理现象的特征突出地显示出来，使学生获得丰富、深化、正确的感性知识。演示实验以适宜学生认识规律的方式，通过实验演示，为学生提供丰富的直观感性材料，有利于打破难点和重点，促进学生理解和稳定知识，加快教学过程，提高课堂教学效率。假设没有丰富的感性材料为根底，学生的学习只能对抽象的概念和规律死记硬背，便会失去教育的真正意义。案例光现象是大家都热悉的，对光的反射定律也有了一定的感性知识。但是，学生对其严格的数量关系，特别是对入射光，反射光和反射面的法线在同一平面却无充分的感性认识。
17、在讲解时，能够用以下列图所示的装置进展演示。光线由E一侧入射到平面镜M上，转动F平面直到显示出反射光，使学生看到反射光与入射光在同一平面上，且光线与法线的夹角一样。如此学生不仅容易记住结论，而且在头脑中构成了一定的物理图象。 光反射实验实物 光反射实验示意图案例在物理中有些概念、规律比拟抽象，或表述较难理解。如楞次定律，在课本中是如此表达的：感生电流具有如此的方向，确实是感生电流的磁场总要阻碍引起感生电流的磁通量的变化。这里出现了感生电流方向，感生电流磁场方向，原磁场方向，原磁通量的变化等，学生特别难理解。利用演示实验（以下列图）把它们显示出来，并记录下来，使学生有了感性知识，楞次定律特别涩的
18、文字表述就会由于生动的物理图象而变得容易理解和经历了。 楞次定律实验示意图（2）创设物理情境学生的学习是从观察开场的，观察是一种有目的、有计划、有思维参与的高级知觉过程。演示实验能够不受空间和时间的限制，把某些现象再现，深化地提示物理量之间的互相关系，从而启发学生深化地考虑，进一步寻求其变化规律。学生在老师指导下的观察，不仅用感官去感知，还要用大脑去考虑，因而，观察的过程，既是知觉的过程，也是思维的过程。因而观察是学生认识事物的开场和源泉，观察中获得的丰富的感性材料为学生学习物理创设了生动、形象的物理情境。 （3）激发学习兴趣演示实验中，展示了许多有趣、新颖、惊奇的物理现象，老师在演示中又创设
19、教学情境，巧设疑征询，把这种外部诱因作用于学生，使其产生内部需要，激发了学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向详细的学习目的。因而，演示教学中，要沿着需要产生兴趣，理论强化兴趣，运用升华兴趣的层次展开，把激发学生的学习兴趣贯穿于教学的全过程。演示实验是归纳和总结物理概念和规律的根底。有些概念和规律，不管老师如何努力讲解，学生也特别难深化理解和体会，而通过简单的演示实验，就能够使老师用较少的语言，在较短的时间内，把要讲述的课题展如今学生的面前。当学生对这个为什么产生浓重的兴趣时，他的思维活动必定是积极爽朗的。一个好的演示实验所起的作用，是再生动的口头表述也代替不了的。（4）教给学
20、习方法，培养学生观察和实验才能在演示教学中，老师正确使用仪器、记录和分析数据的标准操作，可使学生理解根本仪器的使用方法、观察和记录数据的方法、分析数据并作出实验曲线的方法等，是培养学生掌握正确的操作技术和观察方法的过程，也是培养学生的观察才能和实验才能的过程。演示实验中老师在直观观察的根底上提出征询题，操纵变量，直到完成抽象概括的过程，使学生理解了物理学研究方法，培养了学生从实际出发、尊重客观事实和实事求是的科学态度。学生一旦掌握了正确的操作技术和观察方法，便能够独立地进展观察实验了。这确实是平时常说的：教学不仅要让学生得到金子，而且要让学生学会淘金术。案例在讲物质的汽化和液化征询题时，常做一
21、个演示实验（如图）。被加热沸腾的水汽化，水蒸气由玻璃管喷出，在装有冷水的烧瓶壁外凝聚或水滴，靠近烧瓶处有团团白雾。要求学生细心观察现象，并留意现象中的一些细节。即沸水瓶中水面上方的气体水蒸气是无色透明的，玻璃管口附近的气体水蒸气是无色透明的，靠近烧瓶处的是白气。白气不是水蒸气而是细小的水滴。通过细致的观察，学生不仅认识了现象，而且提高了观察才能。二、实验演示技能的专业训练与指导物理实验操作技能是物理知识与物理操作技能之间的中间环节。演示实验，关于协助学生掌握实验技能技巧起着示范作用，关于培养学生的观察才能、形象思维才能、分析才能也有特别大作用。老师演示技能强，实验效果好，有利于激发学生学习物理
22、兴趣，促进对知识的理解，降低学生学习物理畏惧感。（1）实验演示的常规要求物理演示实验的一般要求是：演示的内容应正确、典型，符合教学要求。引入概念和探究规律的实验要力求因果关系简单，现象和本质的联络易于解释和理解。因果关系较复杂或现象和本质的联络不甚明显的实验，一般作为稳定性实验或应用性实验为宜。选用的实验装置应力求构造简单，操作简便，突出关键步骤，以利于学生集中留意演示实验本身，提高教学效果。演示的现象要直观，有足够的可见度。在可能条件下，要力求先引起学生的好奇心或悬念，然后再做演示，给学生留下明晰深化的印象。（2）提高实验演示效果的策略通过新异实验，激发学生的好奇心。老师将学生日常生活中看到
23、的现象在演示实验中简单的重复，学生会感受乏味。演示实验要留意变化演示方式，突出演示效果，增加刺激量，激发学生的求知欲。案例怒发冲冠做静电实验时，用带电体吸引轻小物体时，把一块已经带电的包装用的泡沫塑料块，往学生头上放，当塑料块还未接近学生的头部时，该学生的头发就会忽然向上飞蓬，如今必定全班哗然，学生学习静电知识的积极性将大大提高。通过危险实验，创设意想不到的物理情景。老师精心设计演示实验，能够制造出紧张、危险的气氛，给学生留下深化的印象。老师演示实验的成功，能够把危险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的留意力会集中于实验的进展。 案例惯性实验课本演
24、示惯性的典型实验中，把玻璃杯上的钢球换成鸡蛋，就会产生危险的心理效果，让学生在实验事实面前震惊，动摇头脑中根深蒂固的错误观念，产生良好的教学效果。 通过有悖常理实验，让学消费生认知冲突。奇异在于有悖常理，这常常会成为催促学生探究的动力，因而，老师进展演示教学时，要留意创设有悖常理的奇异情景来激发学生的求知欲。案例水是热的不良导体在试管底部放上几条小活鱼，用酒精灯加热斜放着的试管的水的上部，试管中水的上部已经沸腾了，试管底部的小鱼仍在游动着。沸水养活鱼，这奇异的事情如何能不引人深思呢！ 通过比照实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。人们认识事物常常是通过比照来实现的。分别演示条件具备和条件
25、不具备的各种现象，称之为比照实验。比照演示能够突出实验现象的物理因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生疑心的心理。比照演示法能够使学生留下明晰、深化的印象，有利于他们把握事物的特征。多向操作是指改变物理现象发生后的时间、空间，观察现象是否消失，称之为多向操作。多向操作能够促进物理知识的理解。案例力的合成演示两个分力的夹角越大，其合力越小。能够让两个学生拉绳子的两端，当两个分力的夹角特别小时，第三个学生握住绳子的中央部分向反方向拉，特别难拉动，见图a。假设绳子的两端各让四个学生向相反的方向拉，让一个学生握住绳子的中央部分向垂直方向拉，八个学生的合力却被一个学生的力量轻易地战胜了，如此，便
26、使学生对力的平行四边形法则感受特别深。见图b。 案例2大气压强 用硬纸板和水杯岩石大气压强。能够按以下列图顺序操作：整体采纳有水和无水比照实验演示，在两种情况下，再采纳多向操作方式，观察纸片是否下落。从而深化大气对各个方向都有压强。 通过反证明验，强化知识理解。中学物理演示实验，大都直截了当从正面去确信结论，但假设教学中从正面得出结论后，再通过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和经历。如此的演示实验，给学生留下的印象是特别深化的。案例用托里拆利实验演示了大气压强后，学生往往不相信管内的水银柱是大气压压上去的。这时可做反证明验：将托里拆利实验装置放入真空罩里，当用
27、抽气机将真空罩里的空气逐步向外抽时，看到水银柱逐步降低；当真空罩的空气几乎抽空时，看到水银柱的高度几乎是零；再把空气渐渐放进真空罩里，可看到水银柱逐步回到原位。 案例将充满水的杯子用纸片压在杯口，将杯子倒立后，纸片不下落。如今将整个装置小心肠将杯子底用线系在一个玻璃罩内，然后，用抽气机抽出瓶内空气，当瓶内空气减少到一定程度时，纸片和杯中的水下落。说明纸片和水在开场倒置时不下落是由于遭到大气压强的作用。通过实验讲解与过程分析结合，顺应学生认知规律。分析演示法是边演示边分析的演示方法。不管是简单仍然复杂的演示实验，只要精心安排实验过程，边分析边引导学生观察，都能够变成分析法演示实验。案例阿基米德定
28、律在演示时，先倒入一半的水，让学生观察弹簧指针回到何处？征询学生为什么没有回到原处？再倒人一些水，看到指针离原处又近一点，并强调水还没有倒完，最后把剩下的水全部倒入桶中，看到弹簧测力计指针回到了原处。通过分析使整个实验兴趣性强，重点突出，学生在倒水过程中理解了阿基米德原理。 （3）实验演示操作中如何促进师生互动演示过程要引导学生有目的地观察、考虑，全面理解现象的特征及其发生、开展的条件以及条件与结果之间的依赖关系等。可让几个学生进展操作、读数、记录，其余学生进展监视、指正，如此表演虽几人，共鸣在全班，爽朗了课堂气氛，激发了学生的积极主动性。 演示时要积极制造条件，克服学生思维定势，扩大观察的范
29、围或空间，使学生构成全面整体的物理图景。案例在演示光的单缝衍射时，先保持单色光源、缝、屏三者相对位置不变，设想让缝由宽逐步变窄，让学生可能屏上被照亮的范围如何变化。学生按照光的直线传播规律认为应逐步变窄，然后实际操作验证学生的结论，结果是先变窄后变宽（变宽时出现的是衍射条纹），这种方法通过激发学生认知冲突从而使学生掌握衍射现象产生的条件。同理，再改变光的频率（或波长），让学生猜测（揣测）及观察图样如何变化，最后改变光源、缝、屏三者之间的相对位置，让学生猜测（揣测）及观察图样如何变化等。点评：通过如此全面而又整体的考虑和观察，使学生不但理解了产生衍射现象的条件，而且掌握了制约衍射图样变化的要素。
30、上述演示就特别好地处理了老师与学生，认知与情意的互动，特别有艺术性。演示时要让实验操作与学生的思维有机结合，让学生学会如何按照实验目的来汲取、记录信息。例如，电学实验中有关电路器材的选择与电路设计是一个难点，老师可把剪好的各种元件、仪表模型吸在磁性黑板上，让学生在选择器材的同时说出选择的理由，最后把这些图连接成实物图。如此的演示过程，尽管是老师或部分学生在操作，但全体学生积极思维、共同关注，他们互相补充、互相验证、互相指正，使看上去简单的操作过程也有了思维与情感的参与。加强实验显示效果，扩展可见度和明晰度在演示实验时，实验的可见度和明晰度是实验成功的关键要素之一。假设实验现象不明显，学生观察不
31、到，或看不清演示实验的现象，无疑如此的演示是失败的。那么，如何加强实验显示效果，扩展实验的可见度和明晰度呢？通常能够采纳以下六种策略。光线显示策略：假设需要让学生观察的部分是反射光显示，则可采纳强光照射该部分或用亮堂光线衬托背景，并辅助以色彩调理的方法，增加可见度和明晰度。案例用手电筒照亮内燃机模型的某一部分等。假设需要让学生观察的部分是发光显示，例如荧光屏、气体放电管、发生反射或折射的光柱等，则能够用加强本身的光强或增大与四周环境的光差来突出实验现象。在演示气体放电时，可将气体放电管组置于广角遮光罩中（如图）。遮光罩的材料为不透明的，深度和角度则按照学生的位置详细确定，在让全班两侧学生能看到
32、的前提下应尽量加深。 投影显示策略：需要让学生观察的仪器比拟小时，假设详细观察部位和背景部分分别制成非透明构造和透明构造，可将该仪器置于投影仪上，让学生观察屏幕上的像。例如，静电计指针是非透明构造，故可将静电计的毛玻璃换上一般玻璃，将静电计置于光路中，学生能够从像上明晰看到指针张角的变化。烟雾显示策略：需要观察光路时，可将观察部分置于如以下列图的立式扁形封闭容器中，观察时，充入适量烟雾，则光路明晰可见。在使用激光笔做光源时，用嘴喷入少量香烟的烟雾即可。 平面境成像显示策略：需让学生观察的部分只能处于水平位置时，可用一较大平面镜与水平成45o角放置，则学生能够从镜中看到要观察的对象。铅垂面显示策
33、略：水平放置的仪器，假设能变成在铅垂面内放置，则学生既能够看清仪器，也能够看见整个操作过程。投影是一种特别的铅垂面显示。除此以外，最常见的是示教板。示教板能够设计成插件式多用的，也能够设计成尼龙搭扣式或磁性的。微小量放大显示策略：假设需要学生观察的对象只是微小的机械动作或微小的电磁信号，则能够将其放大。常用的放大手段，包括机械放大，电磁放大和图象放大。电磁放大通常采纳弱信号放大器，示波器等；图象放大通常采纳放大镜、投影、幻灯等；机械方法通常使用杠杆。此外，还要留意需观察仪器的摆放高度和主次仪器的互相位置，以及老师操作的身体位置等。（4）实验演示操作中如何展示实验动态过程特级老师吴澧扬曾说：只有
34、好的实验装置（哪怕是能够得到特别精确的结果），没有好的演示过程是不会收到良好的教学效果的。案例在变压器初、次级电压比和匝数比的关系的教学中，假设只是将两个匝数不等的线圈套在示教变压器的两边，老师直截了当告诉学生每个线圈的匝数，然后用电压表测一测输入、输出的电压，那么这个实验就十分平淡了。假设在示教变压器铁蕊上只装有初级线圈并接到交流电源上，再用一根长绝缘导线绕次级线圈，边绕边用串联在这根导线上的小灯泡的亮度变化来显示输出电压的大小，那么学生一定会对次级线圈匝数越多，电压越高留下极为深化的印象。当学生对电压与匝数的关系明确以后，还能够悄悄地把变压器上方的软铁拿掉，当学生觉察电压与匝数关系不再成立
35、时，再让学生找缘故，如此理想变压器条件的学习就特别富有艺术化。案例上海市控江中学特级老师袁哲诚在用激光演示双缝干预实验时，举着一块贴有半透明纸的玻璃板，沿着两束光的叠加区，从实验室的后面走到前面，学生能够明晰地看到干预条纹的间距由大逐步变小。接着再用喷雾器在光束的叠加区域喷洒水雾，利用小水滴对光的散射，能够在较大的空间观察到立体的干预图样。这一演示深深地吸引了学生，由于实验从静到动，从平面到立体，全过程与全方位地展示了光的干预现象，给学生以完好的表象知觉和新奇的审美感受。 三、实验演示技能应留意的征询题实验演示法是特别受学生欢迎的教学方法。演示的东西是多种多样的。在教学过程中，老师科学地运用这
36、种方法，往往能收到事半功倍的效果。（1）明确实验演示的程序一般说来，演示的程序应该是：首先使学生有心理预备，明确演示的目的和重点处理的征询题；然后出示演示物，老师指导学生进展观察，并对演示物加以说明，对演示过程和现象加以讲解；最后，对演示结果予以总结，并核查学生对演示及教材理解情况。（2）把握实验演示操作要点第一，老师要对演示物精心选择，做好预备工作，以使所演示的实物或教具真实地反映客观事物或现象。老师在进展演示实验前，要明白实验的目的和要求，弄清实验在教学过程中所起的详细作用，选择好实验装置和实验方法，作好施行实验和运用实验的设计（如拟好应提的考虑征询题，选择好演示时机和技巧等）。第二，演示
37、前老师要向学生提出征询题和观察重点。观察的重点部分能突出地表达事物或现象某些方面的本质特征，鲜明地呈现事物的变化开展过程。第三，演示时老师要操作要精确、标准。精心指导学生细心观察，使学生充分运用各种感官或分析器充分感知，获得全面的感性认识。第四，在演示过程中，要有机地结合实验进程，向学生指明观察的目的、重点和要领，引导学生对实验现象进展有目的的观察，充分利用实验结果进展科学的归纳和推理，抽象出概念，概括出规律。在归纳概念、建立规律的实验中，实验程序是特别重要的，要让学生看明晰现象的主要特征以及现象与条件之间的关系。实验步骤要明晰，每一步骤的每一现象都要明晰如此学生就能在观察过程中进展考虑，而得
38、出正确的结论来。第五，演示过程中要确保平安，杜绝损害事故。实验演示能否确保平安，取决于老师的实验技能以及能否严格按照操作程序进展实验。演示实验要确保精确无误，切不可粗心大意阻碍实验演示效果，甚至产生损害事故。案例视力及近视眼矫正在演示眼睛如何能看到物体和近视眼的矫正时，能够分五步来做： 步骤一：是演示正常眼睛看东西。用一个凸透镜和毛玻璃屏做眼睛，凸透镜是眼睛的晶状体，屏是视网膜。用点燃的蜡烛做物。整个装置如以下列图。屏上就得一明晰的像，说明眼睛看清了物体。步骤二：是演示近视眼看东西。近视眼的晶状体比正常眼睛的晶状体凸一些，演示时换一个焦距短些的凸透镜，而保持物和屏的位置不变。屏上的像没有了（变
39、模糊了），也确实是说这个眼睛不能看明晰物体。征询题：近视眼的晶状体能不能成像，像成在什么地点呢？步骤三：是寻找像的位置。前后挪动屏的位置，能够觉察像前移了，也确实是说像没有成在视网膜上而是成在了视网膜的前面。征询题：近视眼的人是不是什么东西都看不明晰呢？（因而不是，近处的东西是能够看明晰的。）步骤四：是演示近视眼看近处的东西。把屏仍放在原来的位置，挪动蜡烛，使它渐渐靠近凸透镜，屏上逐步出现了明晰的像。点评：这第三、四步是关键，说明了近视眼成像的特点，一是像一般成在视网膜前，二是近处的物体能够在视网膜上成像。步骤五：是演示近视眼的矫正配眼镜。用一适宜的凹透镜放在眼睛前面适当位置，原来位置上的蜡烛在屏上得到明晰的像。近视眼得到了矫正。第五，演示要和多种教学媒体互相配合、综合利用，演示要与讲解、提征询等其他教学方法相结合，加强教学效果。第六，实验演示后，要及时总结，明确观察结果，诱导学生积极考虑，从观察现象中明确物理概念与规律。在引导学生应用知识处理实际征询题时，也应尽可能选用恰当的演示实验配合，以协助学生纠正错误的观点，丰富、完善物理图景和深化对概念、规律的理解。第七，在条件许可的情况下，尽可能让学生参加演示或把演示实验改为学生实验。有些典型的实验，可结合教学的进程作适当的重复。