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1、物理论文之浅谈新课程理念下物理探究式教学优化 浅谈新课程理念下物理探究式教学优化萍乡市湘东云程实验学校 文云华【关键词】 科学探究 教学优化 合作实验 科学探究是物理新课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在物理新课程标准中，科学探究是与科学内容并列处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程不断。老师能否有效组织学生施行科学探究，关系到物理新课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。课堂教学是全面培养学生素养和创新才能，提高教学质量的主阵地。科学探究对学生乃至对老师都是新课题，新课程科学探究课的要求也是逐步完善和深化。同时各要素也应是隐性显现而不是机
2、械的显性呈现。因而，在施行探究式教学时要灵敏处理，防止程式化甚至“八股化”。因而，施行探究式教学需要老师对课堂教学进展优化。那么如何建立并优化这块主阵地呢？一、 学会提征询，培养征询题认识 物理教学应注重培养学生的征询题认识，培养学生敢想、敢说、敢征询的精神。爱因斯坦说过：“提出征询题，往往比处理征询题更重要。” 老师如何引导学生提征询，是优化课堂教学、培养创新精神不可无视的环节。 1借助提示课题，引导学生提征询。 一节新课，好的导入是教学成功的前提。因而，在新知识导入时，要按照初中学生的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提征询，以激起他们的求知欲。如教学物质密度一课，在揭题后设征询：“
3、给你两个金冠，你明白哪个没有参假吗？”学生会脱口提出：“如何才明白呢？”“要是体积一样时，又如何样去区分呢？”“要是质量一样时又该如何办呢？“用什么物理量来表述不同的物质呢？”在让学生本人看书后又引导学生答复“物质的密度有什么特征呢？”“物质的密度在生活中有什么应用？”等等征询题。如此借助揭题让学生提征询，不仅能培养学生的征询题认识，还能培养学生思维的制造性。 2利用一切时机，鼓舞学生提征询。 学生自学时，老师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学大气压一课时，老师说：“今天让你们自学课本，然后说说你明白得了大气压的哪些知识？有什么征询题要征询，好吗？”学生充分自学后，鼓
4、舞学生说说觉察的征询题。有的征询：“为什么大气压能够把木桶压裂？”“身体里也有空气但如何没有把我们人的肚皮给涨破呢？”“为什么空杯上的纸板，翻过来后要掉呢？”“在杯中加满水后变重了，纸板反而不掉下来呢？”对此，老师不急于直截了当告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学才能、思维才能均得到了训练。二、 注重实验操作，引导自主探究 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望本人是一个觉察者、研究者、探究者。”课堂上多让学生动手“摸一摸”、“试一试”、“连一连”、“测一测”、不仅能满足学生好奇心的需要，更
5、能促使学生于欢乐活动中主动获取知识。如教学“滑动变阻器”，课前可让把学生带到实验室，预备一个学生电源、两个带底座的小灯泡、一个开关、假设干导线，接着，引导学生观察、连接、比拟，并讨论：1、滑动变阻器的有效电阻与连接方式有什么关系？2、不同的连接方式与小灯泡的亮暗程度有什么关系？3、你能按照滑动变阻器的连接方式和滑片的滑动方向，找出滑动变阻器的有效电阻吗？通过如此的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探究得出结论。 在实验操作中，学生不仅能够互相间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重别人，这些都是21世纪公民应具有的素养。老师在分组时
6、应留意：每组最好35名学生，在实验时，组内的学生可取长补短、合理分工、互相协助、互相启发，能够各抒己见、质疑、探究创新，从而营建学生自主表达、合作实验、共同学习的活动气氛。关于小组的评价，要以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的按照，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的根底上，最终到达小组内的同学共同提高。分组时可将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起；也可按照学生的行为适应、兴趣爱好、班内学生之间的关系进展分组，不以学生的学习成绩为唯一标准。 在小组实验时要合理分工，一部“用温度计测水的温度”实验，实验比拟简单，在合作实验
7、时，能够把小组成员分为两队，甲队操作，乙队检察，甲队操作完毕乙队进展评价，然后互换角色。三、 加强学法指导，掌握学习方法 古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的物理素养，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的才能。 如何样指导学生的学习呢？1指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。中学物理教材中，新知识的公式教学根本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中特别多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，学生按照解题思路本人去考虑；有的概念、法则、结论等用黑体字表示，要让学生明晰这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为
8、打破难点安排的，要让学生明白得按照图示顺序去分析、推想，从而掌握物理学习的考虑过程。2指导学生运用浸透、迁移规律学习新知识的方法。物理教材的编排，前后知识联络比拟严密，特别是力、电两大知识块，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知识迁移过来的。教学中必须十分注重训练学生养成利用浸透迁移规律学习新知的适应。如：“液体压强”，可要求学生按照压强定义式推导规则固体的压强与高度的关系。再如学到“浮力”之后，可要求学生尝试计算推导浮力产生的缘故，学生则能主动利用旧知识，浸透、迁移规律学习新知识。四、 加强合作交流，营建进取气氛 “合作实验”是以培养学生创新和实践才能为主旨，以充分表达学生的自主性、参与性为
9、前提，以学生小组合作进展实验为主要方式的一种探究教学活动，它包括提出征询题、分析论证、设计实验、合作实验、得出结论、全班交流，通过这六个步骤从而处理征询题，最终获得科学、人文等方面的才能，同时也包括学生有目的地接受学习及师生合作中老师对学生的学习进展适时有效的指导等。当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，能够促进群体参与，使课堂气氛爽朗，激发学生积极进取的认识。可采取的竞争手段有：1语言鼓舞竞争。课堂上，老师运用鼓舞性的语言进展教学，能促使学生积极考虑。参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看
10、哪一组精确率最高？”等等。2练习竞赛鼓舞竞争。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。如此，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。 及时对学生的探究结果给予鼓舞性的评价，从而调动学生探究的积极性以加强学生的自决心。实验完毕在全班进交流，每组出一名发言人，针对本组的实验过程、现象、结论进展发言，每组的发言人是轮番担任的，每个人的时机是均等的。如此做的目确实实是为了在合作实验中表达地位均等与时机均等，培养学生平等合作的认识。在各组发言之后，师生共同对各组的实验情况进展评价。在评价时应留意：一方面要看到各小组活动时的积极面，做出鼓舞性的评价；另一方面也要看到小组活动时的缺乏之处，留意积累总结，以便在以后的实验中进展改正。 教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永久不变的追求目的。老师能否有效组织学生施行科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。“” 这需要老师深化的研究和探究。参考文献： 1物理新课程标准2徐学福：科学探究与探究式教学，课程教材教法 3李建华：实现教学“六优化”，落实课改新理念 河南教研4杨勇：物理课堂教学优化