《数学学科浅谈低年级学生如何走近‘数感’ 小学数学获奖教学（心得）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈低年级学生如何走近‘数感’ 小学数学获奖教学（心得）.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之浅谈低年级学生如何走近数感 小学数学获奖教学论文 小学数学 论 文 浅谈低年级学生如何走近数感横峰小学 陈 微【摘要】数在人们的数学学习中贯穿不断，占有重要的地位。它阻碍着学生的各科学习，也为学生在数学方面的接着学习奠定了根底。因而，在小学数学教学中培养学生的数感是一项重要的任务。如何在数学课堂中培养低年级学生的数感，1、使学生理解数的意义，并能表示生活中的数，感知数感。2、学生之间的表达与交流构成数感。3、实践操作比拟使学生加深对数的理解，使数感得到开展。4、学生观察比拟优化数感。5、处理实际征询题使学生提升数感6、鼓舞评价强化数感。【关键词】数学课堂 低年级学生 数感培养 数感是
2、人的一种根本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要构造变量。数学课程标准(实验稿)中指出：数感主要表如今：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为处理征询题而选择适当的算法；能可能运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此可知，数感对数学教学和数学的运算及运用起着重要作用。小学生数学才能的培养，特别大程度上取决于他们数感的开展。具有良好数感的人，对数的意义和运算特别灵敏，其数学认识才能开展相当快，协助学生建立良好的数感是小学数学教学的重要任务。那么如何理解“数感”呢?如何样建立和培养低年级学生的
3、数感呢?如“瞧，这套房子的面积真大啊，有150平方米吧”，“今天的天气太热了，大概有35度吧”，“我的身高是1米2”，像这种把实际征询题与数联络起来，确实是一种数感。数感实际上是指一种主动地、自觉地运用数的态度和认识。简单的说数感确实是会“数学地”考虑。数学使人眼中看到的世界有了量化的意味。当我们遇到可能与数学有关的详细征询题时，就能自然地、有认识地与数学联络起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理处理。如个学生去文具店买练习本、铅笔、橡皮等学惯用品，就要考虑购置每种文具的数量、单价，应带多少钱等。对这些征询题的考虑过程确实是一个“数学化”的过程，学生在这个过程中能够逐步地学会用数学考虑的
4、方法理解和处理现实中的征询题。我们没有必要，也不可能让每个人都成为数学家，但应当使每一个公民都具有数感，会“数学地”考虑征询题。教学中让学生在现实的情境中看出数学征询题，用数学的方法理解和处理实际征询题，引导学生“数学地考虑”，这才是数学素养的重要标志，因而说，数感是人的一种根本的数学素养。数感的开展，使我们能用更灵敏的方法做出数学推断，为处理复杂的征询题提出有用的策略，使我们能主动地、自觉地理解数和运用数，使我们的数学学习更有灵性。当前有些低年级学生存在对数学不感兴趣，有些学生能按照信息处理征询题，列对算式，但却说不出为什么如此列式。这就需要在数学课堂中对低年级学生加强数感的培养，如何让低年
5、级学生走近数感呢？下面结合本人教学实践谈几点体会。一、生活情境感知数感数学来源于生活，生活中处处有数学。但数学又高于生活，许多数学知识比拟抽象，学生头脑中不能特别好建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。因而，低段数学教学应严密联络小朋友的生活实际，只有将抽象的数学教学建立在学生真实的生活背景中，才能真正地让学生参与到学习中，获得主动开展。心理学研究说明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性的学习方式。而数感的培养恰恰不是通过传授就能得到，它需要通过学生本人去感知、去觉察、去探究，用数学的概念与语言去反映和描绘社会消费、生活实践中的征询题，并结合生活中的详细实例去学习数学知识
6、，让学生真正感受数学就在四周，生活中处处充满了数学，从而能以积极的心态投入数学学习中，并体验数感。正如前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经历中举出的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联络来。因而，在平时的教学中，努力为低年级学生创设一种贴近生活实际的教学情景，利用学生的生活经历，激发起他们的学习热情，从而到达培养学生数感的目的。例如：在教学“10000以内数的认识”时，让学生联络生活的真实情境，说出学校操场上做操时大约有多少人；一个剧院大约能坐多少人；看一段足球赛的录象，感受一个体育场有多少人，一万人大致有多少；假设我们学校20个班，一个班60人，全校学生一起
7、做操需要多大的操场，一万人大约多少个班？多少所如此的学校？又如教学克和千克时，让学生感受1克和1千克有多重，通过学生亲身感受详细实物的重量。一只手里放1克的2分硬币，另一只手里放1千克的大米，再看一看，比一比，掂一掂，让学生感受后说说1克特别轻， 1千克比拟重，把1克和1千克感受记在内心，在生活中找一找，掂一掂，称一称可能各种蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的实际重量等等。这些活动深受学生们的喜欢，不仅能够获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。二、表达交流构成数感萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们进展交换，仍然一个苹果；你有一种思想，
8、我有一种思想，我们进展交流，就有两种思想。”而学生对数的意义和作用，有其独特的思维方式。因而，要培养学生良好的数感，就必须让学生充分地说出本人的方法，使其在表达交流的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，以求共同进步。体会数能够用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富本人对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的构成。例如，教学8+7=？时，放手让学生大胆地说出本人的方法。生1：把7分成2和5，8和2凑成10，10再加5得15。生2：把8分成3和5，7和3凑成10，10再加5得15。生3：我是如此想的，由于10+7=17，因而8+7的得数要比17少2。是15。生4：把8和7
9、看作2个10，10+10=20，20-2-3=15；生5：我把8+7的7看作8，由于二八十六，因而8+7的得数就应该比16少1，是15。如此，学生在同伴交流中体会了计算的多样化，逐步构成数感。又如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”后，组织学生玩猜页码游戏。出示一本连环画，猜猜它的页数：生1：连环画的页数是100页。师：它是8的倍数，生2 ：32页。师：比32大得多；生3：72；师：高了；生4：64页；师：比64少一些；生众口一词地说：56；师：正确。如此依次猜连环画的页数大大激发了学生的兴趣，把8的乘法口诀迁移到了这里，最后得出是56。学生采纳“大一些、小一些、大得多、小得多”等语言描绘数的
10、大小关系，既锻炼了小朋友在结合详细情境中把握数的大小关系的本领，又浸透了“区间套”逐步逼近的思想。牢牢扎根于学生的生活实践，巧妙设计了活动，创设了一个个令学生可亲可近的征询题情景，让学生在玩中学、做中学，体验到学习数学的乐趣，提炼数学精华，感受数学文化的魅力。三、实践操作开展数感心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就得不到开展。智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作，使多种感官参与活动，是儿童认识事物的根底和起点，是学生学习过程的展现，是经历不断内化、提升的过程，也是学生主动开展的自由天地。有助于学生正确、全面、深化地感知数、认识数，理解数的意义和作用，建立良好的数感。低年级学生主要通过对实物及学具的感知和操作来获得数感。通过实践操作，能够让学生体会到“数”就在四周，感遭到“数”的兴趣和作用，并对数产生亲切感。在教学点击下载阅读全部点击下载此文件