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1、数学论文之数学课堂教学生活化探究 数学课堂教学生活化探究荣成市世纪小学王英华数学课程标准十分注重数学与生活的联络，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，表达了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终效劳于生活。在小学数学课堂中，应注重生活化教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在四周，领悟到数学的魅力，感遭到数学的乐趣。在数学课程标准（实验稿）“总目的”中还有如此一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其他学科学习中
2、的征询题，加强应用数学的认识。”因而，我们要改变传统教学中只注重学生解题才能训练，无视培养和提高学生处理实际征询题的才能的那些片面做法。下面谈几点我们把数学教学与现实生活严密结合起来探究一条数学教学生活化的教改之路的作法：一、技能训练“生活化”陶行知极其注重实践，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”。在教育方法论上，他特别注重学生对知识的运用，处理了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的征询题。他说：“在劳力上劳心，是一切制造之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”并由此得出学习方法的论断：运用知识，“用心以制力，确实是一件重要想如何能够把这件事做好，如何运
3、用书本，如何运用别人的经历，如何改造用得着的一切工具，使这件事和别事互相阻碍。”在以往的小学数学教学中，老师特别注重数学知识的教学，而特别少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联络。学生学会了数学知识，却不会处理与之有关的实际征询题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的兴趣和作用。例如在学习两位数乘法时，学生只是为学习而学习，单纯的应付作业、考试，学习积极性不高。我就引导说说生活中遇到的哪些征询题用到这方面的知识，有学生就说：“我跟我妈妈去买螃蟹，每斤螃蟹16元，买了一斤三两，我妈妈特别快就算出来要付几元。我就征询妈妈是如何算的？妈妈说先算一斤16元，再算三两四元八角，合起来一共二
4、十元八角。我想在计算21乘14时，假设没有笔算的话，也能够如此算：先算21乘10等于210，再算21乘4等于84，然后把210和84加起来等于294。学生听了以后兴趣高涨，想出了四种如此的方法，连后面的乘法简便计算的算理学生也掌握了。如此以生活应用为依托，使计算教学活动更富有生气和活力，学生也更乐于学习。二、逻辑思维训练“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营建一种宽松平等而又充满智力活动的气氛，使学生自然而然地遭到创新性思维的训练。由于学生的思维的制造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因而，必须借助外在的动作技能、显性活动作根底。在教学中，要结合
5、学生的生活经历，引导学生通过“再制造”来学习知识，以培养学生的思维才能为目的，到达才能的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有如此一题“165971651003”，学生对减100时要加上3，难以理解，能够让学生联络买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，预备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。因而，多减去的要3应该加上。如此教学，抽象的运算获得了经历的支持，详细的经历也通过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。三、 应用题训练“生活化”应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的
6、征询题联络起来，明白得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去处理实际征询题。例如在教了“两步计算应用题”后，老师在教室里面布置了一个小商店，给商品标上价格，如文具盒标上6元，钢笔标上10元，自动笔标上1元5角等。征询：老师想买三支钢笔，一个文具盒，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想方法吗？老师又想买其它文具，请你帮老师设计一个买文具的方案。如今，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过如此的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的欢乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新认识。四、日常生活“数学化”日常
7、生活“数学化”是指学生在老师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须顷刻离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的适应，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生协助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，能够协助算一算家里存在银行的钱到期后能够拿到多少本息等。在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上16六个数字，老师和学生轮番每次从袋中摸出2个小球，假设球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，老师赢。竞赛结果
8、老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，因而老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使确实实是这种骗术，不要轻易受骗受骗，加强了学生实际生活中的区分认识。五、作业设计“生活化”生活是学习数学的场所，也是学生运用数学处理实际征询题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际征询题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求处理征询题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。如：学习了长方
9、形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：假设你家的地面要进展重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们能够从下面几个征询题来考虑： 1、算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？2、按照本人家庭的生活条件和本人的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？3、假设在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？材料表： 大理石价格表 地砖价格表 地板价格表 规格 品名 每块的价格（元） 规格 品名 每块的价格（元） 品名 每平方米的价格（元） 边长5分米 A号 38 边长3分米 a号 12 1 120 B号 15 b号 6 2 75 C号
10、9 c号 2 3 25 “生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学才能的过程中，老师自然而然地注入生活内容；在参与关怀学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学知识为本人生活效劳。如此的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联络得更严密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新才能 。总而言之，要培养学生自主创新才能必须积极制造条件，努力培养学生主体认识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识处理实际征询题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲身探究、觉察、处理征询题，成为“自主而主动的思想家”，享受制造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。