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1、数学论文之老师在探究性学习中的“放”与“导” 老师在探究性学习中的“放”与“导”江苏省无锡市港下中学 陆建平：214199 ：051088953905摘 要：成功的探究性学习课堂，应该像一篇优美的散文，既要放得开,又要收得拢，做到“形散神聚”。老师应正确处理好探究性学习中“放”与“导”的关系，既要放开手脚，让学生自主探究，又要加强指导，让学生擅长探究。关键词：探究性学习 “放”与“导”改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新一轮课程改革的一个重要目的，在这一理念的指导下，探究性学习已成为教学的一个热点，老师们在教学中积极开展探究性学习的研究和实践中，获得了不小的收获。然而，在这股
2、探究热的后面，还普遍存在着老师对学生“放得不开”与“导得不当”的征询题。笔者认为：成功的探究性学习，应该像一篇优美的散文，既要放得开,又要收得拢，做到“形散神聚”，要做到这一点，老师就应正确处理好探究性学习中“放”与“导”“要把个体精神生命开展的主动权还给学生”，老师要充分尊重学生，放手让他们在实践中体会成功，感受失败，找回自尊，确立自信，实现制造。1、学生自主提出探究征询题经常会听到如此的课，老师设计了众多征询题，老师征询，学生答，上课完全按老师的预设展开，学生被老师牵着鼻子走，根本不敢越雷池于一步，试征询，在如此的课上，学生还有什么制造性可言？笔者认为，在探究性学习中突出学生的主体地位是十
3、分重要的，只有让学生本人提出征询题，让他们研究本人觉察的征询题，才更有意义，更能激发他们的探究欲，美国学者布鲁巴克也曾说：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生提征询题”。因而，老师在教学中应积极创设征询题情境，擅长引导学生觉察征询题、提出征询题，把提征询的权利还给学生，变老师没完没了的提征询为学生积极自主地提征询。例如：教学初二“用替代物做实验”这一节时，为了让学生探究到能够“用替代物做实验”这一个结论，我在课上要求学生做“抛硬币，实验分析硬币正面朝上的时机”这个实验，我成心事先不布置学生带好硬币，学生自然就会提出“我没有硬币如何办？”，我答复说：“老师没有叫你们预备硬币，说明只要你
4、们开动脑筋，这个实验是完全能够做好的”。同学们通过考虑，终于提出：“能否用其它物品来代替硬币做实验？”这个中心征询题，还提出“能够用哪些物品来代替？”、“实验要求做1000次，我一个人做时间来不及，能否让班级分组，然后把实验结果累加？”等征询题，这些征询题变由老师提出为由学生本人提出，外表看似一样，事实上效果大不一样，学生由被动变成主动，探究热情就大为提高。老师千万不要为了节约时间而代替学生提征询。因而，在教学实践中会产生学生的提征询与探究目的相偏离的情况，这就需要老师在创设征询题情境上下一番功夫，也可作一个恰当的引导，使得提征询与探究目的相一致。2、学生自由选择探究方式新课程强调学生学习方式
5、的根本转变，学习不是一种异己的外在操纵力量，而是一种来自内心的精神力量，老师要给学生的学习提供更大的自由和更宽广的活动空间。在学习过程中，学生能以本人喜爱的方式进展探究，能够自我协商即本人与本人争辩什么是正确的；也能够互相协商即在学习小组内部互相讨论和辩论，寻求正确的答案。我在教学“立体图形的展开图形”时，先引导学生确定了一个研究课题，确实是“如何设计一个长方体包装盒？”，这个征询题贴近生活实际，一下子激发了大家的探究热情，我要求他们自由选择探究方式，不拘一格。同学们通过一段时间考虑后，有的拿出四周的长方体实物（课前布置学生带好）独立观察、猜测；有的试着画图、剪纸然后拼装；有的三五成群进展讨论
6、；还有的恳求老师协助、查材料等。我力求不作干涉，尊重、欣赏和鼓舞每个学生的不同方法和做法，甚至是异想天开，尽管有的同学的探究方式并不特别好，但他们都从自主探究中获得了属于本人的体验，我不断坚持让学生们按本人的思路去探究考虑征询题，让他们本人去感悟，并有所收获。值得留意的是，学生在探究过程中确信会遇到困惑、挫折和失败，他们可能花了特别多时间和精力，结果一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、开展所必须经历的过程，也是一个人的才能提高的内在要求。假设不放手让学生本人去想和做,当他们出现不同探究思路的时候,老师就将本人的思路强加于学生,学生自然尝试不到成功的体验,这无疑是探究法的失败。而只有
7、让学生按本人喜爱的方式去探究，才能使他们在遇到困难和挫折时永不言败，勇往直前，不达目的决不罢休，探究也会更有成效。3、学生拥有充足的探究时间著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，要想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间，而这些又是学生个性开展的必要条件。这里所讲的支配时间事实上确实是学生的自主探究时间。探究性学习让学生主动自主探究知识的来龙去脉，培养学生的创新认识和制造才能，就必需要有充分的自主学习时间作保证，让探究得以顺利进展，真正做到“以生为本”，否则确实是“海市蜃楼”，不过是头脑中的想象而已。诸如那种探究没过几分钟就喊停，或一节课组织好几个探究性征询题的现象，仅仅是停留在外表上的喧哗，
8、而本质并没有带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。只有保证探究时间，发挥研究性学习的“体验性”优势，才能不断培养学生的探究才能，真正做到“以生为本”，最终实现新课程背景下课堂探究性学习所追求的理想目的。例如在学习“有理数的加法运算律”时，我们都明白，在小学，数学加法满足交换律，如有5+3.5=3.5+5；还满足结合律，如有（5+3.5）+2.5=5+（2.5+3.5），那么，引进了负数以后，这些运算律是否成立呢？也确实是说上面两个等式中，将5，3.5，2.5换成任意的有理数，是否仍然成立呢？ 为此，老师先后设计了如下两个探究活动：探究活动一：任意选择两个有理数（至少一个是负数
9、），分别填入以下和内，并比拟两个运算结果：+=+探究活动二：任意选择三个有理数（至少一个是负数），分别填入以下、和内，并比拟两个运算结果：（+）+=+（+）同学们，你们能觉察什么？学生通过本人亲身实践、体验、小组交流、讨论，自然顺理成章地概括出有理数加法交换律和结合律，同时，还进一步得出“假设有多个（2个以上）有理数按照需要都能够交换位置”的结论，这显然给运算带来了方便。如（+35）+（+2）+（-35）+（-2）=（+35）+（-35）+（+2）+（-2）=0。如此，学生通过亲身尝试体验，明白了知识的联络、发生、开展的过程，同时，理解了运用这个规律可在计算中带来方便，对加法交换律与结合律的作
10、用有了进一步的认识，学生对成功的体验得到了表达，学生的学习主动性、积极性明显加强。通过探究一、二两个活动环节学习“有理数的加法运算律”，尽管所花时间已大大超过原先老师的预设，但为了保证学生充分探究的时间，激发学生自主探究的积极性，老师仍然在教学中不惜分秒，充分创设了学生探究的环境与气氛，保证了探究的顺利进展，表达了“以生为本”的理念。二、加强指导，让学生擅长探究有人说：探究性学习应当由学生自主完成，老师何必去指导呢？事实上不然，当今新课程改革所倡导的学习应是在老师指导下以学习者为中心的学习，老师是知识建构的协助者、促进者。那么在探究性学习中如何实现老师的指导作用呢？我认为，老师在“放”的根底上
11、还应对学生的探究过程进展有效的调控。1、引领学生提有价值的征询题能在课堂学习时觉察征询题，这是特别可贵的，但有特别多时候，学生会征询些不着边际、毫无意义的征询题，常令老师举足无措。遇到这种情况，假设一味地纵容学生，那么既会浪费珍贵的课堂时间，又会失去教学的应有价值，可一棍子打死，就可能会扼杀学生的探究欲。面对这种情况，老师就有必要做好学生提征询的引领者，教会学生提“有价值”的征询题。一般能够如此操作：一是“删选”，即在探究前让学生多提些征询题，然后开展讨论，将大家认为没有什么意义的征询题删去，留下值得研究的有价值的征询题。二是机智处理，比方可说，这个征询题老师下课后与你单独讨论，有时较粗浅的可
12、让“小老师”处理。三是一语带过。有时，课上会临时出现一些有难度、有争议的征询题，我认为这些征询题也是特别有价值的，老师要好好把握时机，让学生去探究，千万不要错过。老师要鼓舞学生提出与众不同的观点，为他们创设一种民主、自由、平等的讨论气氛，让他们感受本人的价值，体验被认同和被注重的乐趣。一次，我在课堂上讲一个工程征询题的应用题，有位同学主动举手征询：“老师，我觉得工程征询题与行程征询题是差不多的，是如此吗？”听了他的话，我不认为这位同学的提征询打乱了我的教学安排，而是特别珍惜这个征询题，先是确信了他的答复，表扬了他的探究精神，然后，就机智地请同学们进展探究“工程征询题与行程征询题的一样点”。通过
13、考虑、交流，同学们终于得出了“工作效率就相当于速度，工作总量相当于路程，工作时间相当于行程征询题中的时间，因而掌握了行程征询题，工程征询题就不难了”这一结论。能够这么说，正是这位同学的提征询，使本堂课有了一个意外的收获。2、培养学生良好的探究适应在探究性学习中应给学生尽可能多的自主，让他们本人选择喜爱的探究方式，但并不是任其自流。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，“自主”应该建立在有序的规则之中。有时上完课以后回过头来考虑，觉察并不是教学设计、材料预备、教学方法等环节出现了征询题，而是由于在课堂中无视了一些必要的规则，如在探究过程中由于不恪守规则，能够导致有的学生在整个探究活动中做一些与“探究”
14、无关的事情，实现所谓的“自主”；有的学生不用多种感官积极参与，探究获取的信息就不全面；有的学生不留意听实验要求，酿成了平安事故；有的学生不愿认真倾听别人的意见，本人也不发表看法，失去合作探究的意义等等。因而，老师应该把在探究活动中培养学生良好的适应作为教学的重要任务，针对探究活动的实际情况，制定实在可行的计划和措施，保证落到实处，让每个学生都有良好的探究适应作为探究的有力保证。应当留意的是，老师在学生开展探究活动时，不要作“冷眼旁观者”，而要多加巡视，及时纠正他们身上的一些不良适应。有时，按照需要可参与到其中和他们一起探究，并以本人积极的探究精神和严谨的探究态度来教育、阻碍学生，为学生做好示范
15、。3、教会学生带着征询题探究常常有如此的感受，一节课下来，学生热喧哗闹，但他们常常只是为了动手而动手，不能把探究征询题逐步深化，到达处理征询题的目的。究其缘故，是由于教学活动与学生的思维活动相脱节，探究只成为学生的外在方式而非内在需要。这时老师就要引导学生在探究中强调思维的参与，做到边动手、边动脑，多征询为什么，使探究不盲目而有深度。因而，老师应按照学生的实际情况，鼓舞学生找“疑”，同时老师也要有认识地创“疑”，以便让学生带着征询题去探究。比方：在学生探究动手前就能够先请学生本人设计一份探究方案，并明白为什么要如此做？把原来直截了当向学生提供实验材料改为让学生想一想实验中需要什么材料？在动手中需要留意哪些征询题？如何样做比拟合理？一节课后，要留一点时间引导学生对本人或别人的探究行为进展反思，谈一谈探究的体会和感受，互相之间做一些评价等等。如此，学生的思维、行为就会一致，明白得了本人在做什么？为什么要如此做？探究活动也能够逐步从盲目行为过渡到有目的、有计划的科学探究。总之，探究性学习中的“放”与“导”是相辅相成的，老师要想使本人的课堂“形散神聚”，在该“放”的时候就不能“导”，在该“导”的时候也不能“放”，一定要巧妙地处理好这对孪生姐妹的关系。