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1、数学论文之小学数学实践活动课的作用 洗车九年制学校 刘斌随着新课程的推行，培养学生的创新认识和实践才能，使学生感受数学与现实生活的亲切联络，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探究认识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法处理一些简单的实际征询题，已成为小学数学教育界的共识。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、考虑性、兴趣性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高制造才能、开展数学思维和征询题认识，从而成为课改的热点之一。本文结合本人的实践与探究，就实践活动课何以成为课改的热点谈几点认识：一、实践活动能提高学生学习数学的兴趣心理学研究说明：
2、小学阶段的儿童对本人感兴趣的事情会尽力去完成。同时在遇到困难时，他们会主动的去探究、研究，努力寻找的方法，使征询题得四处理。因而，在小学数学课堂教学中老师应创设出各种具有征询题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生内心产生一种强烈的求知欲，为学生进展自主探究制造良好的条件。例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进展了一次数学课外实践活动：搜集喜爱的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜爱的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过搜集、考虑，进展分类的初步尝试，亲身感遭到数学知识与本人生活的严密联络，从而激发兴趣，增加体验，培养才能，构成良性循环的主动学习的状态。这次实践活动大体
3、分四步进展：（1）搜集。以小组或个人为单位，到超市、商场搜集一些喜爱的商品。（2）考虑。假设你是小小售货员你会如何样摆放商品，为什么如此摆呢？（3）尝试。大部分学生将本人搜集到的商品进展较科学的分类。学生的体会丰富多彩。有的学生觉察，能够按一种标准进展分类，还有的则认为可按不同的标准进展分类。（4）交流。在实际进展的分类中，有的学生为某种物品设计的分类方法特别出色。亚里士多德讲过：“思维是从疑征询和惊奇开场”。激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践才能的推进力。数学的生命力在于其应用的广泛性，通过运用知识处理实际征询题，会“使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。因而，小学
4、数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来处理学生四周的征询题，通过征询题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动，我们能够使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探究与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。二、实践活动能提高学生学习的主动性建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识构造与四周环境之间的互相作用来建构知识。这确实是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经历的根底上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知构造互相作用，让学生主动地建构新的数学认知构造。实践活动倡导“做中学”也确实是让学生在各种各样的操作探究、体验活
5、动中，去参与知识的生成过程、开展过程，主动地觉察知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的才能。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是老师演示学具，得出V=SH,然后应用公式进展计算。按照“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采纳小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，觉察规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比较的。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和详细思维的有机结
6、合，相关于其它一些学科而言，显得单调、粗糙。然而，数学本身包含着特别的美，只不过没有被一些老师注重而未被开掘，数学实践活动能使本来单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必定激起学生的参与热情。比方，在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出如今大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，大概如今确实进入商场购物，积极性特别高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，到达主动参与认知的全过程。钟启泉教授指出：“在情境认识论中，认知带有极其详
7、细的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，详细的情境是在该社会生活中活生生地进展活动的实践过程。”理论的阐述，进一步证明了实践活动与生活紧紧相连，能把学生带入现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学征询题，从而产生学习的主动性、积极性。可见数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性。三、实践活动能有效开展学生的数学思维注重数学思想方法的浸透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过处理征询题而浸透，使学生在不知不觉中
8、遭到数学思想和方法的陶冶和感染。因而，老师总是创设一定的征询题情境，让课堂中充满着研讨、探究、考虑的气氛。在实践活动中，老师应摆脱传统的教学方式的束缚，让学生大胆尝试，要同意学生失败，鼓舞学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探究知识构成过程，掌握思想方法提供宽阔的空间。由于，它能够让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，明晰地觉察其本质的内在联络，从而获得知识，并在其根底上有所开展。如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，征询：“这两个鱼缸是什么形状？假设想给小鱼找一个宽阔的家，大家预备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少适宜呢？
9、”同学们开场往鱼缸里倒水。接着老师征询：“大家估测一下，如今鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该如何倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，征询：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，获得必要数据进展计算，既到达了整理复习的目的，又使同学们直截了当感遭到几何形体互相之间的联络。这当中老师提出征询题：“这些计算公式看起来各不一样，但他
10、们有没有内在联络？”从而得出，要计算体积，当两个底面一样时，能够用底面积高而得出。学生通过动手实践，特别快掌握了每一种图形之间的联络，以及互相能够“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识开展的过程观察得直截了当详细、生动爽朗、富有情趣。四、实践活动能提高学生的创新才能培养学生的创新才能已成为素养教育的核心征询题，也是激发学生主体认识的最高表达。在全面推进素养教育的进程中，作为根底学科的数学教学，更应注重学生创新才能的培养。为此，开展一些有组织的数学实践活动，能够给更多的学生施展才华的时机。特别是对一些数学成绩不特别好的学生，在活动中常常能够扬长避短，产生特别好的结果。老师再对这些学生
11、鼓舞，能够激发他们对数学的学习兴趣，提高数学才能。活动能够在老师的参与和指导下由个人或小组为单位完成。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出漂亮的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，如此易于开展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践才能；另外应鼓舞学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新才能。又如：小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的，并用本人最
12、喜爱的图案表示出来。学生亲身操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了特别多种的折叠方法，再用漂亮的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新认识。以“动”激“活”，营建出富有活力的学习气氛，实现了数学学习方式的转变。在数学课上，学习目的让学生觉察，征询题由学生提出，规律由学生来探究，方法由学生探究，结果由学生来评价。如此，学生就有了探究新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出本人的新见解、新觉察、新思路。在考虑和处理征询题时，思路畅通、灵敏、有深度。五、实践活动能提高学生提出征询题和处理征询题的才能1.注重实践活动，培养学生觉察数学征询题的才能。为了在学生学习数学知识的同时，
13、初步接触和逐步掌握数思想，不断加强数学认识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的时机接触生活和消费实践中的数学征询题，认识现实中的征询题和数学征询题之间的联络与区别。例如：在教学利息和利率这一课时，能够利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以本人的压岁钱为例，让学生模仿储蓄、取钱，观察银行四周环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开场产生征询题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”。关于学生这些征询题我微笑不答，表扬他们观察得特别细心，然后就让他们带着征询题去预习新课，到上课的时候学生由因而本人觉察征询题，本人来处理征询题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。如此
14、学生培养养成留心四周事物，有认识的用数学的观点去认识四周事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联络。2.创设生活情景，提高学生处理征询题的才能。数学教材中的征询题多是通过简单化或数学化了的征询题，为了使学生更好的理解数学的考虑方法，提高学生分析征询题、处理征询题的才能，老师必须擅长觉察和挖掘生活中的一些具有发散性和兴趣性的征询题。例如在教学工程征询题之后，能够出一道如此的标题：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱假设只买上册，恰好能买20本，假设只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套如此的从书？这道标题打破了常规“工程征询题”的命题方式，提高了命题的兴趣性和生活性
15、，学生在考虑这类征询题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高理处理征询题的灵敏性。又如：在进展年、月、日教学后，能够出如此一道考虑题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。如此能够让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生按照实际情况来处理征询题的才能。总之，教学征询题处理的方法特别多，它们之间既有联络也有差异，教学中老师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予考虑方法，让学生真正体会到数学学习的兴趣性和有用性，使学生觉察生活数学，喜爱数学，让数学课堂教学习惯社会生活实际，从而培养出一批真正习惯今后社会需要的人才。