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1、生物论文之在生物探究过程中激发学生的质疑才能的策略 恩施教育科研网我国根底教育课程改革把“培养学生生物科学素养”和“倡导探究性学习”作为生物课程目的的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对生物科学本质的理解，使他们学会探究处理征询题的策略，为他们终身学习和生活打好根底。因而，使学生在生物探究的制造性活动中，培养其制造性的、质疑的、探究的精神是生物课教学中标志性的表达。在生物探究活动中如何培养学生质疑才能呢？1、创设和谐的教学气氛，让学生敢于提出征询题。生物探究中要信任学生，相信每一个学生都能提出征询题。要留意鼓舞学生，哪怕是一个赞许的眼神，一
2、句鼓舞的话语；要同意学生犯“错误”，对学生出现的“错误”不轻易下结论，不轻易地给予否认，适时引导学生觉察“错误”并纠正“错误”。如教学生物物与环境一课，老师布置学生去观察蚯蚓，通过不同地点的蚯蚓的比拟，学生的征询题也就来了。“蚯蚓所喜爱的环境确实是阴暗、潮湿的吗？”“蚯蚓为什么喜爱阴暗、潮湿呢？”2、如何引导学生质疑。启发学生敢于质疑。努力制造一个平等、宽松、和谐的教学气氛，运用好适当的鼓舞机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提征询，要破除学生怕提征询、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地征询，毫无顾忌地征询，但凡提征询，不管好与坏，不管对与错，均应给予确信和赞扬。引导学生学会质疑。首先
3、要教给学生提征询的方法，要引导学生关擅长抓住重点，抓住关键处提征询，向“教科书”提征询，向“真理”、“科学结论”提征询，并鼓舞学生不能“浅征询辄止”，而应刨根征询底，多角度地考虑，多方位地发征询。其次，要鼓舞学生提一些有价值的征询题，所谓有价值的征询题，确实是通过表象看到本质的征询题。要给学生充分的时间考虑，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深化想，不浅尝辄止。老师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞方式，而应实实在在地让学生学习提征询，学会质疑。鼓舞学生努力探究解疑。解疑确实是按照提出的征询题师生一起研究讨论，从而使征询题得到圆满处理。在生物课对学生提出的征询题，利用生物课特有的魅力，鼓
4、舞学生自行设计方案、本人选择材料、本人进展实验、本人得出结论，失败了再定方案，再研究，不断到成功为止。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了才能，并体会到了成功的喜悦。3、注重对征询题进展选择，引导学生提出有价值征询题。学生对四周的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的事物。因而，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。我们在教学中要注重引导学生对征询题进展选择，让学生提出有价值的征询题。在教学活动起始阶段，我们一般安排学生进展发散性提征询，要求能从“这是什么”“为什么会如此”等角度对四周事物提出征询题，然后，引导学生能对所提出的征询题进展比
5、拟和评价，从而选择出有价值的征询题。老师设计的情境确实是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一征询题产生浓重的兴趣和强烈的求知欲望。4、适当设计开放性征询题，培养学生创新认识。适当采纳灵敏、多向、开放性征询题，给学生提供思维空间，使学生把机械模拟转化为探究制造。开放性征询题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，有利于加强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新认识方面有得天独厚的优势。我们在教学中一般是先引导学生提出本课研究的中心征询题或某一个征询题，目的是先让学生在头脑中构成“征询题”，激发起他们的求知欲，明确研究目的。5、最大限度开放探究时空。爱因斯坦说过：
6、“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”在提征询这一环节，老师应改变传统教学中以老师提征询为主的做法，让学生在老师精心设计的征询题情境中，通过考虑，本人提出要处理的征询题。我们过高要求学生们必须提出多么有价值的征询题，但学生的征询题认识是需要我们时刻保护和培养的。每个学生都应有当堂质疑征询难的权利；当学生有疑征询或不同见解时，应该同意学生不举手，直截了当起立发言，由于情不自禁发表的意见是智慧火花的出现，如因未得到许可而失去发言的时机，火花也会随即熄灭。如何鼓舞质疑，指导解疑，需要老师采取一定的策略。浅易的征询题一般引导学生本人解答。应该说学生提出的征询题多数比拟简单，老师能够引导学生看书
7、考虑，倡导本人能解答的征询题本人解答，一方面为学生提供独立考虑探究的空间，另一方面协助学生树立了既能质疑，又能解疑的决心与良好适应。重难点征询题先在小组内处理，在自学的根底上小组内同学互相质疑、解疑。在这一过程中，每个学生都要阐述本人的观点与看法，并要想方设法让本人的观点得到大家的认可，从而激发学生探究和制造的欲望。6、标准小组学习，提高合作在探究学习中的实效性。小组合作学习是一种有效的探究式教学方式，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。强化学生的参与认识，小组合作学习为每个成员制造了平等参与的时机，弥补了老师个人无法照顾到的个别差异，更好地实现了因材施教的教学要求。但是我们也发如今一些课堂教学中，合作学习流于方式，组织不标准，随意性大，大部分合作以尖子生为主，附动的多，互动的少，研究征询题不够深化，合作效果特别低。我认为，老师要正确处理好自主探究和合作交流的关系，引导学生在有一定难度的情景中合作，同时协助每个学生明确本人的责任，认清本人的价值，真正把时空有限的课堂变成人人参与的学习环境。通过实践，验证了他们的猜测，培养了他们的创新精神，提高了他们的创新才能。科学探究虽是一种有效的学习方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用方式这一目的，仍任重而道远，对老师提出了更高的要求，还有待于我们今后接着去努力研究。