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1、数学论文之浅谈小学数学教学中的尝试征询题设计 爱因斯坦曾说：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”尝试教学征询题为主线的教学方法，尝试征询题的设计水平如何，将决定一堂尝试验课的成败。尝度征询题包括根底训练题、预备练习标题、尝试题和第二次尝试标题。它是以尝试标题为中心的，由于尝试标题是针对课堂目的设计的，只要处理了尝试标题，就到达了课标要求。其他尝试征询标题是为处理了尝试题效劳的，根底工训练标题是为解答尝试题铺路的，预备练习标题是为解答尝试题架桥的，而第二次尝试练习是检查尝试效果的，能够起到“再射一箭”的作用。按照实验我们认为尝试征询标题的设计应遵照以下几个原则。一、适时性原则尝试征询标
2、题设计的适时性原则是指尝试征询题出现的时间不早不迟，恰到也处。小学生的思维活动大都由征询题开场，在数学课刚开场，老师就要用尝试征询标题扣住学生的心，使他们的大脑积极的活动起来。在教学过程中应如苏霍姆林斯所说：“处于老师留意中的心不是本人的讲述，而是学生的思维情况。”老师在讲授的行进中要随时留意课堂气氛的变化，及时捕捉学生神态动静提供的反响信息，随机应变，随时调控，适时提出新征询题，把学生引进一个新的思维领域。在尝试课堂而皇之中老师应征询得适时，恰到好处，征询题出效果。如，第一节上的“三角形面积的订算，”这节课时间过半时，学生根本上掌握了三角形的面积计算公式S=ah2,并能运用这个公式在已经明白
3、底和高的情况下求出三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师可抛出一首：一边长为4米，另一边长为6米的锐角三角形，要求学生求这个三角形面积，并有意采纳竟赛的方式把课堂气氛搞得特别热烈，学生个个摩拳擦掌，抢着答复。结果，几乎全班学生的答案都是462=12（平方米），正当学生又一次为本人的“成功”感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都受骗了啊！”一语出口犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常爽朗的情况下提示其中的奇妙，从而收到了良好的教学效果。二、适度性原则尝试征询题设计的适度原则是尝试征询题本身的难度不难不易恰到好处。粗浅的随意提征询引不直学生的兴趣，他们人云亦
4、云答复并不反映思维的深度，超前的深奥提征询又使学生不知所云，难以构成思维的力度。对准难点征询题，要设计由浅入深，由易到难的尝试征询题，使学生通过答复以下征询题，逐步打破难点，只有适度的提征询，恰当的坡度，才能引起学生的认知冲突。提出来征询时还应尽量防止那些“对不对”之类的征询题，以及由此引出的简单答复。有些课堂上空有热烈的气氛，者是学生揣摩老师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，如此的提征询是无效的。要真正做到适度，老师必须多做调查研究，既研究教材，又研究学生，把教材和学生的情况都研究透了的情况下，所设计的尝试征询题就自然适度了。三、探究性原则学生心理上的一种
5、共同的需要确实是探囊取物究知识的来龙去脉和知识的适用价值。越是高年级的学生，这种探囊取物究的需要越是强烈。老师心须习惯学生的这种心理状态，多设计探究性的尝试征询题。首先要按照教村的重的、难点和挖掘教村的广度深度，不断地向学生提出探究性征询题，鼓舞学生大胆质疑征询难。其次是善导，擅长在处理征询题的方法和途径上进展详细指导，使学生“会学”同时还要有耐性，要给学生考虑的时间和空间，充许学生本人的纠正本人的错误答案，尤其要保护学生中有求异思维的人，让学生把话说完，即便说错了，也不能责被，而要多给正面鼓舞。四、明确性原则尝试征询题是引导学生的积极思维到达课程标准而设的。设计的尝试征询题只有明确详细，才能
6、为学生指明思维的方向和学习的要求。如，在教学“异分母分数加减法”时引进1/2+1/3后提征询：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？有的答：”都是真分数。还有的答：“分子都是1。”显然，设计的这一尝试征询题的不明确，学生的答复没有到达老师的提征询意图。假设将尝试题设计成：“这两个分数的分母不同的分数能不能直截了当相加？为什么？”如此的尝试征询题设计得既明确，又征询在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。设计尝试征询题既是数学课堂教学中一种常用的教学手段，同时又是一门教学艺术，作为一位小学数学老师应以认确实态度对侍本人课堂教学中的每一个提征询，一丝不苟，锐意创新，使本人的课堂教学在高质量尝试提征询中获得明显的教学效果。