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1、数学论文之关于小学数学教学反思的几点看法 一、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是特别明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。如此从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为本人的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上如此往往是不精确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差
2、异使得如此的感受通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学实践的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤确实是“教学反思”。对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1. 对数学概念的反思学会数学的考虑关于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而关于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因而老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的
3、、关系的等方面去展开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的考虑为学生预备数学，即理解数学的产生、开展与构成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着本人的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，按照本人的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”如此常常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在特别大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式确实是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中征询题“挤”出来
4、，使他们处理征询题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲明晰明白了，学生遭到了一定的启发，但反思后觉察，本人的讲解并没有特别好的针对学生原有的知识水平，从根本上处理学生存在的征询题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去处理某一类征询题，学生当时也许明白了，但并没有理解征询题的本质性的东西。三、第二节教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把本人学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧
5、张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。因而，我们已有的数学学习经历还不够给本人提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有认识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。 在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去理解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇异的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生外表上听明白了，但当他本人解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的征询题设计的十分精巧，连板书都设计好了，外表上看
6、天衣无缝，事实上，任何人都会遭遇失败，老师把本人思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的高超的解题才能以外，又有什么收获呢？因而贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已经明白的东西，而不是未知的东西”3.与同事交流 同事之间长期相处，彼此之间构成了能够讨论教学征询题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。 由于所处的教学环境类似、所面对的教学对象知识和才能水平相近，因而容易找到共同关注的教学征询题展开对彼此都有成效的交流。 交流的方式特别多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等等。交流的话题包括：我觉得这堂课比拟成功的地点是，我觉
7、得这堂课比拟糟糕的地点是；这个地点的处理不明白如何样？假设是你会如何处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该如何做？我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感受处理得还能够，你觉得如何样？4.文献材料学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到不明白的现象作出解释；能够对存在与现象背后的征询题有比拟明晰的认识；能够更加理智的对待本人和别人教学经历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论能够开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经历的小天地，我们能够看到本人的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有决心。 更为重要的是，阅读教学理论，能够使我们理智的对待本人教学活动中“熟悉的”、“适应性”的行为，能够从更深化的层面反思标题进而使本人的专业开展走上良性开展的轨道。 老师的职业需要专门化，老师的专业开展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业才能不可能有本质性的提高，而教学反思的对象和时机就在每一个老师的四周。