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1、班主任论文之班主任对学生情感的阻碍与引导 人的心理世界是“地球上最漂亮的花朵”，然而这漂亮的花朵也极易遭到外界的损害。作为新时期的高中老师、尤其是一个班集体的组织者班主任，所承受的压力和责任更大些，要做好学生的心理教育，务必全身心投入、全方位注重、全过程负责。通过人格魅力、心心交流促进师生间的情感，营建良好的班集体气氛，提高学生培养的实效。班主任对学生情感的阻碍与引导起着重要的作用，要求我们要做到：情、知、行相统一，以德治己、以德育人。一、爱是根本首先，要把爱洒向每个学生，防止“马太效应”。但对多数老师来说，对“好学生”喜欢不难，但要用满腔的爱去启迪后进生的心扉则不易，特别是看到后进生在屡次教
2、育后仍然不改或收效甚微时，则气馁、无望，我们则采取冷嘲热讽、排挤或放任自流，这对人的培养是极不利的。由于我连续担任了几届艺术班的班主任，几年来，觉察对后进生要防止当众批判，要站在他们的立场、角度为他们着想，要宽容、理解、有耐心，特别是当他们获得点滴的进步时，要紧紧抓住，适时表扬。泰戈尔曾说：“不是槌的打击，而是水的手舞足蹈，使鹅卵石臻于完满。”师长的器重与关怀，往往是一个人走向成功的关键，就像一株稚嫩的小草、一个待放的花苞，只要有一点点阳光就会有成长的希望。其次，对学生的关爱要在严格中实现。爱不是纵容，要严中有爱，要宽严适度，方能有效的培养学生良好的思想质量、行为适应。严不是声色俱厉的训斥、指
3、责、冷峻无情的挖苦，更不能是“体罚”或“变相体罚”。假设学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心理被压抑，久而久之会构成逆反心态。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”还要掌握批判的艺术，让批判成为觉察，让挑剔变成一种觉察与赏识，去照亮学生的心灵。二、知是前提知，是班主任要全面理解、研究学生，综合掌握学生情况，对学生有一个全貌的认识，即“知彼知己，百战不殆”。要全面理解每个学生的家庭情况、体质情况、智力水平、思想质量、来往的朋友及个性的心理特征。特别是特别家庭的学生，往往存在一些心理障碍，要求我们要有耐心和持之以恒的毅力。同时我们还要考虑：如今的学生到底缺什么？我们应该给什么？我们要在平
4、时要擅长“察言观色”“观其所由，察其所安”，只有如此才容易觉察学生身上的征询题。理解的越深化、越透彻，征询题处理得就越顺利、越有效，只有深化调查，追根求源，才能对症下药、药到病除。三、情是桥梁情，不是班主任一时冲动后的“倾盆大雨”，而是心灵深处渐渐流淌出沁人心脾的清泉。只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下施行教育，会引起学生在接受上的对抗性。班主任只有以情感人，工作才会有感染性、实效性，使学生有话愿意和你诉说与倾诉，真正领悟老师的爱，才相信师说，即“亲其师，信其道”。缺乏“情”或不讲“情”，整天严肃、不苟言笑，学生“惧”
5、而远之，不愿讲心理话，教育效果自然不会好的。四、理是通道班主任以“理”育人。首先是班主任说理育人，针对德育目的矫正失误，努力克服目的的模糊性、说理的随意性、育人的盲目性。班主任假设不讲理就特别难从根本上到达教育学生、培养学生的目的。同时老师必须具备良好的意志质量，才能有所作为。当老师遭受较大的挫折后，通常会产生愤慨、悲伤、无望和委屈。如今大发雷霆，会临时解恨，但是效果特别差。这就要求我们要升华行为，转化消极体验，通过渐渐的沟通，在适宜的时空中寻找交谈的时机，引导学生科学的对待事物，在更高的层次上，去满足未能满足的需要。如此像和风一样在学生的内心荡漾起涟漪，不知不觉遭到潜移默化的阻碍，使冰雪真正
6、融化。五、行是关键车尔尼雪夫斯基说：“老师把学生造就成什么人，本人就应当是这种人。”教育家叶圣陶说：“教育工作的全部确实是为人师表”。以“行”服人，以身作则是班主任做好育人工作的关键。身教重于言教，班主任的行为对学生有潜移默化功能和滴水穿石的力量，“言必行，行必果”，要求学生做到的，首先本人先做到，要表里如一。同时道德构成绝非一蹴而就，应因地制宜、持之以恒，让学生在潜移默化中锻炼道德意志。如每天我要求学生的作息时间，就要在学生之前到、每天自习同他们一起学习、跑操；看见校园内的垃圾随手捡起、随手关灯等等，通过本人的行动，让学生实在的相信你的话，更让学生以老实信誉的原则来指导本人的言行。总之，老师要通过情的感染、爱的鼓舞、美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识缺乏，在鼓舞与期待中加强决心，不断焕发前进的力量。教育是一项心灵改造与质量塑造的“渐进”过程，需要我们做艰辛漫长而又细致的“雨露滋养”和“潜移默化”的工作，切忌“一曝十寒”“急功近利”，否则教育难收实效。老师要制造条件，架起与学生心灵沟通的桥梁，让平等、民主的思想永驻我们的心房，让师生感情在温馨、自信中走向成熟！