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1、数学论文之优化数学教学老师“导”在何处 正确认识老师的主导作用，有效发挥老师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。 那么课堂教学中，老师终究在何处，应如何有效地施导？结合实践谈谈我的作法和体会。 一、“导”在设疑激趣，创设良好的学习气氛 兴趣是学生探究新知的直截了当动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵敏。我十分留意在新 课前几分钟采取各方式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最正确学习状态。例如教学“能被2、3、5整 除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判 断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果
2、每次都是老师取胜。老师的“神速”推断使学生大惑不解，好奇 心使他们迫不及待地要明白老师的“妙法”。老师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根 据这些特征来推断就会迅速而又精确。这节课，我们就专门来学习这个内容。只要大家认真学，以后一定能胜 过老师！”教学中，我还结合教学内容给学生讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道兴趣数学题或提 出一个使学生感到不明白而又迫切需要处理的征询题来引发学生的留意，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着老 师进入新知的探究学习过程中。 二、“导”在以旧引新，促使知识的迁移 数学知识系统性特别强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因而，引导
3、学生充分利用已有的知 识和技能去学习新知识，构成新技能，就要靠老师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维，探究规律。例如教学“异分母分数加减法”一课时，我设计了如此一组口答根底训 练题： 1厘米0.3分米？ 4元3角？ 2/3表示（ ）；它的分数单位是（ ） 口算：5/8+7/8= 7/12-5/12= 7/9-1/1= 将下面分数通分（题略）。 第一道题复习整、小数在数量单位不同时的计算方法（必须先统一单位），为学生理解异分母分数不能直 接相加减的道理作了辅垫。后面几道题通过“分数单位”、“通分”及“同分母分数加减法法则”等旧知识的 再现，为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭了桥、引了路。学生只需在此根底上进展迁移类推， 便自求得知了。以旧引新的“导”，要留意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”， 使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近开展区”，不能过于降低学习和探究考虑征询题的坡度，使他 们觉得兴味索然。