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1、数学论文之“数学课堂如何进展有效提征询的研究”课题总结 新课程的施行，向我们传递了一个信息：课改的目确实实是要提高教学的效率。如何提高教学的效率呢？方法是：运用好课堂提征询，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。如何用好课堂提征询这一教学方法。以下从三个方面来和同行共同讨论。一、在分析学情的根底上把握提征询层次有效提征询的根本原则是目的性要强，这就需要提征询前要对学生有充分的研究。把握学生的根底知识、认知水平以及兴趣爱好等根本情况，充分预备适宜学生原有知识水平和经历的征询题。同时，还要把握好提征询层次。如：在推导圆的面积公式教学时，老师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，
2、接着将圆转化为一个长方形。让学生观察整个转化过程。之后，老师将这个征询题分成两个层次、两个小征询题：（1）圆的面积能够拼成一个近似的什么图形？（2）拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分？让学生自主理解、分析、综合、整理，以层层递进方式，让学生考虑规律，促进数学思维和征询题处理，提高学习实效。二、在明确目的指引下科学地设计征询题科学设计征询题是提高课堂提征询有效性的关键。而要在小学数学教学中，科学地设计课堂征询题，必需要有明确的目的指引。1、设计的征询题能够激发学生的学习兴趣。兴趣能够有效引起学生的思维活动，特别是在导入环节的征询题，假设能引起学生的兴趣，那么，老师提征询的有效性会大大加强
3、。比方，在教学三角形面积计算时，首先出示用两块颜色不同而大小一样的两个硬纸三角形，向学生提征询：哪一块面积大？你推断的方法是什么？是多少平方分米呢？学生关于第一个征询题和第二个征询题通过观察特别快就答复出来了，但关于第三个征询题“是多少平方分米呢”就答不上来。这时老师及时抓住学生渴求理解面积是多少的心理，特别自然地引出新课。如此提征询，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了良好的心理根底，激起了学生的求知欲望。2、设计的征询题要能培养学生思维的逻辑性和深化性。课堂提征询，要有利于学生思维逻辑性的培养，就要让学生把本人的考虑过程有条有理地说出来。例如，教学“厘米、毫米的认识”时，在学生
4、明白1厘米=10毫米后，让学生说出：1厘米8毫米等于多少毫米？ 5厘米8毫米等于多少毫米？当学生正确答复后，不能停留在这一步，而是进一步追征询：1厘米8毫米等于18毫米，5厘米8毫米等于58毫米，你是如何样计算出来的呢？学生通过更深一步的考虑，进一步重现了计算过程与考虑方法，通过有条理的表述，使学生思维的逻辑性得到了进一步的锻炼，自然学生的思维才能就得到了更深层的开展。3、设计的征询题要有利于培养学生的发散思维。在教学中，关于同一条件的事物老师能够从更广泛的角度提出征询题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维才能，逐步培养学生擅长思索、敢于学习的精神。如：甲数与乙数的比为3：4，按照这一条
5、件，老师能够如此设计征询题：“你能意图思一样的其他数学语言来表示一下这句话的意思吗？学生通过考虑后有了以下答复：（1）乙数与甲数的比是4：3；（2）甲数是乙数的34；（3）甲数比乙数少25%；（4）乙数比甲数多13；（5）乙数是甲数的43；（6）乙数是甲乙两数和的47；（7）甲数是甲乙两数和的37。如此，给出一个具有相当开放性的征询题，并给予学生足够的静态考虑时空，让学生从多角度的思维方法集合到了一起，呈现同一本质征询题的多样性，有利于锻炼学生的发散性思维。三、在关键环节处巧妙地提出征询题讲究提征询的艺术性，有利于促进学生的积极思维，从而提高课堂提征询的有效性。1、情境导入设征询抓联络老师要在
6、新旧知识的联络处，按照学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点，设计出导向性的提征询，促进新旧知识间的浸透与迁移，加深对新概念的理解，逐步建立完好的认识构造。如：教学”小数加法“时，先让学生板演：（1）326+54（列竖式）；（2）18.7+0.26 （列竖题）；然后提出征询题：”第（1）题在列竖式时，为什么要把末位对齐？第（2）题在列竖式时，如何对齐？让学生展开紧张讨论，各抒己见，互相补充，就能得出共识：“计数单位一样的数才能直截了当相加。”2、重、难点处设征询抓关键这种设征询应按照教材内容的重难点，设计出一系列前后连接的并有内在联络的关键性征询题，引导学生按照已有的知识和经历，或者按照对
7、当前事物和现象的观察进展积极的思维活动，通过“征询”和“答”，启发他们得出正确结论。例如，学习“除数是一位数的笔算除法”，结合实例“2585=513”，我们能够设置以下提征询：（1）除数是一位数的笔算除法，应该从哪里开场除起？假设被除数的前一位数比除数小如何办？（2）“5”为什么要写在被除数的十位上？（3）“1”为什么要写在被除数的个位上？除到被除数的个位，商就写在个位上，把这两句话合拼成一句话，能够如何说？（4）求出商“5”后，余下的数是几？求出商“1”后，余下的数是几？（5）为什么每次求出的商后，余数都必须比除数小？然后把这几句话连起来，得出除数是一位数的除法法则。如此抓住关键在重、难点处设征询，使学生观察有序、思路明晰，同时对加深知识的理解、增加学生的经历才能有特别大的促进作用。课堂提征询既是一门科学更是一门艺术。老师只有从根本上构成对课堂提征询的正确观念，遵照一定的原则，掌握适当的提征询方法，才能在教学实践中发挥课堂提征询的灵敏性与有效性，才能让课堂变得生动爽朗更具生命力。