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1、数学论文之“五举措”提高课堂教学有效性浅谈 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的开展，又关注学生今后的开展，可持续开展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所开展。“课堂教学有效性”有其科学的量化指标，但总起来说必须到达以下三个要求：1、明快。一是老师的情绪，要平和，不能过分激昂或低落。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，构成互动。三是课堂的节拍感和逻辑性是适宜课堂教学内容的。2、融洽。指整个课堂老师与学生的关系。这个气氛要由老师来创设，从情绪到求知欲的引发，及整个课堂的感应互动都能表达这种关
2、系。3、投入少，产出多，既效益。我们的课堂，时间是既定。在这个时间内要用最少的时间圆满完成任务到达教学目确实实是高效。那么终究如何才能提高课堂教学的有效性呢？一、注重情境创设充分调动学生有效的学习情感情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学考虑、情感态度、价值观等方面的开展。因而，教学中既要紧紧围绕教学目的创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学征询题。教学情境的方式有特别多，如征询题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵照不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要按照学生的实际生活经历而设计。对低、中年级的儿童，能够
3、通过讲故事、做游戏、直观演示等方式创设情境，而关于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的征询题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不明白的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧开展取决于有效知识量。开展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中其中内化的、纯熟的知识才能够随时提取，灵敏运用，这一部分知识称
4、为个体知识总量中的有效知识，是智慧的意味。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地开展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，由于小学生受年龄、经历、知识、才能的限制，他们提出征询题、分析征询题的才能毕竟是有限的。因而，只有发挥老师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生
5、学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要老师及时加以点拔指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因而针对差异性，能够施行分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能施行教学过程分层，放手让学生独立考虑，展示学生个性，从而使每一个学生都得到开展，使数学课堂教学真实有效。四、联络生活实际，创设有效的生活情境数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景亲切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。老师可直截了中选取教材中提供的
6、生活情境或本人创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。老师要对课内知识进展延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生觉察征询题，大胆提出猜测，不断构成、积累、拓展新的数学生活经历。三要创设多元的生活情境。老师能够通过对学生生活及兴趣的理解，对教学内容进展二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”；例题教学“生活化”，知识运用“生活化”。五、注重教学反思，促进课堂教学质量有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。老师不是圣人，一堂课不会十全十美。因而我们每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，对每一个教学环节、学生学习情况、老师调控情况、课堂生成情况等方面认真进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：考虑过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进展反思等。从反思中不断总结经历，汲取教训，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。“有效的课堂”是我们老师永久的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学方式，提高课堂教学实效。