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1、数学论文之有效的提征询在提高课堂效益中的作用 兴隆九年制学校 刘斌课堂提征询是老师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反响的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学提示，学生的思维过程往往是从征询题开场的。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：征询题是数学的心脏。有了征询题，思维才有方向；有了征询题，思维才有动力；有了征询题，思维才有创新。而课堂提征询是落实教学目的，促进师生之间进展信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提征询，启发学生思维，爽朗课堂气氛，检查教学效果，提高教学质
2、量，都有积极作用。但在实际教学中，老师如何巧妙地把征询题贯穿于教学效劳于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提征询技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同讨论。一、重新认识课堂提征询的价值所在小学数学课堂上老师的提征询与学生的答复既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提征询作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表如今以下三方面：1、提征询是智力与非智力要素的调动行为，能集中学生留意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。2、 提征询作为小学数学教学过程中互动活动的呼唤
3、与发动行为，能够促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。3、 提征询是数学课堂教学秩序的治理行为，能够维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们老师们要全面认识和发挥提征询的教学价值，转变以往提征询过于侧重认知效益，无视情感和行为效益的行动方式，强化提征询在增进学生数学学习情感、经历积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐开展。二、反思我们的课堂提征询纵观我们的课堂，师生一征询一答，热喧哗闹，乐此不疲。但低效重复式的提征询，或不着边际与要点的提征询等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率
4、微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）征询题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是处理一个又一个征询题的过程，那么这一个又一个的征询题是谁觉察的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的征询题。在课堂教学的“提征询答复反响”的环节中，提征询由谁主导，反响由谁进展，直截了当阻碍学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。由于处理一个征询题是运用已有的知识经历或方式去处理征询题，而提出一个征询题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而制造性地提出一个征询题。可见，征询题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提征询
5、都由老师严格、有序的主导来操纵着征询题，老师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着老师的提征询，并用一种标准答案来答复，这种一味地单相的老师征询学生，本质上是一种变相的老师主导一切的做法，学生的自主性、能动性仍然没有落实。（二）征询题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，老师则“须教有疑”，提出征询题，引导学生考虑并参与到教学活动中，表达出本人的制造性。好的提征询，能“一石激起千层浪”。但特别多时候我们为提征询而提征询，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强正如张志公先生指出的那样，“征询得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像好不好、是不是之类，看似喧哗，气氛爽朗，却无实际价
6、值”；“征询得太迂曲，太深奥，学生想半天连征询题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“征询题太笼统，不着边际，学生能够随意答复两句，特别难说他对，也特别难说他不对”。像如此缺乏启发性、探究性的提征询是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。（三）征询题的解答，缺乏引导性在实际教学中，我们经常征询题一提出，就忙着请学生答复。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所征询者，送之以摇头。对答复不出或答复得不完好的征询题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在征询题的解答过程中，老师忽略了对学生的鼓舞、引导和启发。没有展示老师在教学中的主导性，如此只有征询没有启，学生的智
7、慧大门是无法开户的。三、提高课堂有效提征询的做法（一）营建愉悦的征询题情境，诱导学生参与学习创设良好的征询题情境，把学习引入一种与研究未知征询题相联络的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生认识到征询题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最正确心理状态，从而开动脑筋去寻找处理征询题的方法。教学时老师能够从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联络起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，能够讲八戒吃桃的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，
8、孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的 ，以后每天都分别偷吃了现有桃子的 ， ， ， ， ，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你明白这棵桃树结有多少个桃子吗？设计如此的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探究学习的状态。学生纷纷摩拳擦掌，积极考虑：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的 ，剩下4份，第二天吃了 ，剩下3份，如此每天都刚好吃了总数的 ，因而可求总数：20 =100。（二）提征询要抓住关键，促进学生积极考虑老
9、师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转机处、规律的探求处设征询。在知识的关键处提征询，能突出重点，分散难点，协助学生扫除学习障碍。在思维的转机处提征询，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，老师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联络是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个征询题，老师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。老师提出：假设把这个圆平均分成32份、6 4份如此拼出来的图形如何样？这
10、个近似长方形的长和宽确实是圆的什么？那么如何样通过长方形面积公式 推导出圆的面积公式？学生特别快推导出：长方形面积长宽，圆的面积=半周长半径=（2r/2）r=r r。在规律的探求处设征询，可促使学生在课堂中积极考虑，让学生通过本人的思维学习新知识，得到新规律，能够让他们感遭到学习的乐趣。（三）注重提征询的开放性，培养学生的灵敏性在课堂教学中设计开放性征询题，能促进学生全面地观察征询题、深化地考虑征询题，并用独特的考虑方法去探究、觉察、归纳征询题，关于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，老师进一步征询：你还能
11、用不同颜色三角形拼出什么漂亮的图案？给出如此的征询题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之因而课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可无视他们的求异思维才能的开发，由于求异思维是制造思维的源泉，而开放性征询题是培养求异思维最有效的途径之一，因而除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等征询题培养学生全方位、多层次探究征询题的才能之外，还应设计一些开放题，开展求异思维，为培养学生制造才能打下根底。再如：在一年级教学找规律时，老师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来觉察陈列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师征询：六一联欢会上，我们班出了这个
12、节目，同学们细心观察，你觉察了什么规律？同学们通过观发觉察能够从男女生的陈列、服饰款式、颜色的陈列、舞蹈动作的陈列来觉察规律，甚至能够从更多方面来发挥想象力。（四）留意提征询的按部就班，指导学生系统探究学记中说：“善征询者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提征询要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因而，课堂提征询的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习决心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提征询失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们能够把这些难度大的征询题，按部就班
13、地分解成几个适宜学生答复的“小征询题”。这一个个小征询题围绕着同一个知识点，由浅入深，互相联络，使学生的思维按照一定的层次向纵深开展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，觉察圆的周长与直径的关系。然后提征询：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、假设明白圆的直径，如何样求圆的周长？3、假设明白圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？总之，课堂提征询既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提征询，能激发学生探究数学征询题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里巡游。好的提征询，需要我们老师要做有心人，要按照教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提征询，把征询题设在重点处、关键处，疑难处，如此，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的才能。