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1、班主任论文之如何进展期末复习之我见 每到学期完毕，紧张的复习压得学生喘不过气来，当教师的也好不到哪里去。今天把本人平时的一点拙见拿出来，和大家一起讨论，希望能够抛砖引玉。 一 后进生的征询题 后进生是每个班级一定有的，只是差到什么程度的征询题。在复习课的时候如何对待他们呢？我们先来说一说后进生构成的缘故吧。 我觉得一般情况下有两点：一是根底不好，二是适应不好。在复习课的时候后进生的学习困难能不能得到有效处理呢？有时候我们会在班级里说：你们还不认真听，难道你以为我们如今是在对（成绩优良的同学）上课吗？我们能够反思一下，我们确实是在为这些后进生上课吗？我们上复习课总是先进展知识整理、梳理，希望学生
2、能从全局上对数学知识有一个更系统的把握。在这个环节中，后进生的反响如何？平时上课每节课只讲一两个知识点，他尚且掌握不了，你给他这么一大堆的知识点他能融会贯穿？这大概是我们教师的一厢情愿吧！接着我们为了课堂不至于太没有吸引力，总是会出示一些综合性比拟强，甚至是思维难度比拟高的标题，让学生尝试、探究一下。这个环节又是为谁设计的呢？走都走不稳的同学，你让他跳一跳摘桃子？不明白这是培养兴趣仍然扼杀兴趣！ 这是从根底的角度分析的，假设从缺乏好的学习适应的角度来看，复习阶段教师对这批后进的学生假设不能提供更多的协助，那么复习的效果确实就等于零了。 因此我认为要上好复习课,首先要处理后进生的征询题。我上复习
3、课是如此做的，大约用一半的时间对付后进生，把根底最薄弱的那几个座位换到最前面来，针对平时最集中的征询题给他们讲细，讲透，争取人人过关。由于人少，人人都有发言的时机，精确的说不是时机，而是任务，每个人都必须答复。由于我觉得一个学生只有能表达，才说明他是确实领会了，否则囫囵吞枣的可能性特别大。由于人少，所有的稳定练习都是面批面改，觉察征询题立即处理，确实不能立即处理的记下来，课后处理。这一点在平时五、六十人的一个班级中是特别难做到的。如此做的一个直截了当征询题确实是,其他中等及以上的在部分同学如何办？给他们布置一点学习任务，让他们本人去学习，或者干脆来几道考虑题，让他们去研究。由于有了充分的自由，
4、他们学得仍然比拟愉快的。（平时上新课的时候，这些所谓的优生已经占了廉价了，如今让他们稍稍牺牲一下，也是能够接受的哦!） 如此做有几个好处，首先处理了因材施教的征询题。相信大家一定听说过如此的报怨：好的不复习也会，差的如何复习仍然不会。既然如此，优生还管他做什么呢？我往常有一个特牛的同学，他学习确实是一种“小考小玩，大考大玩”的状态。为什么？他太聪明了，平时学的够好的了，因此其他同学复习得越辛苦，他是玩得越爽快！呵呵！因此复习阶段重点是处理这些有困难的学生。其次提高了工作效率。假设大家水平接近了（指面向课本的知识，课外的东西是无法统一的），上课效率是不是会高起来？试卷讲评时间是不是会节约一点呢？
5、课堂作业时间是不是也会节约一点呢？ 因此也有“抓两头促中间”的提法，在这个“两头”里面确实需要抓的仍然下面这一头啊！ 二 复习目的的设计 大家在复习的时候有没有遇到如此的困惑：同一个征询题，复习了，错误还有，再复习，错误还有。拿我本人来说吧。圆的认识刚复习过，一做练习，好似征询题和往常一样多，那么我这节课做了什么呢？(从这个角度说，不仅耽搁了成绩好的，成绩不好的也没有收获。) 先来看看我们的教案中的复习目的吧。通常我们总是写“通过复习接着加深，纯熟处理”，再加上“开展培养”这些因此没有错，当学生第一次接触到某种知识点的时候，尽管有差异，但这种差异是不大的，假使出现个别领先较多，你还能够利用一下，成为课堂的一种资源，因此目的是比拟集中的。到了复习阶段，这种场面已经发生了变化，特别是期末复习，通过新授后的练习，单元复习，差距是越拉越大。假设我们仍然一个笼统的“进一步提高处理”，就有蜻蜓点水的感受了。