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1、数学论文之浅谈多媒体手段在数学教学中的应用 多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。随着计算机和网络设备在农村学校的不断更新和完善，多媒体网络教学这种最具现代教育特色的教学手段在数学教学中得到广泛应用。运用多媒体手段开展数学教学，能把数学教学中抽象的，难以理解的知识通过形象的画面形象地展示在学生面前。能充分展示知识的构成过程，创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维才能，强化学生的经历，是提高课堂效率，促进学生素养提高的有效途径。然而，在多媒体教学手段在农村学校刚刚兴起的时候，不免出现一些赶时髦的现象，有些老师盲目运用多媒
2、体辅助教学，使得多媒体的运用牵强、流于方式，失去了原有的意义。一线老师工作是特别繁忙的，设计、制造一个数学课件要牵扯老师许多的精力。假设是教学的需要，那么付出再多的精力也值得，假设只是流于方式，那还不如选择更有用的方式来进展。因而，数学教学中是否需要使用多媒体辅助教学，哪些地点需要使用，是每一位老师都应该认真考虑的征询题。一、使用多媒体手段不应丢弃传统教学方法多媒体辅助教学中动静结合的教学图像，能够创设逼确实教学环境，生动爽朗的教学气氛，把一些单调无味的数学知识，有声有色的展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。但有的老师纯粹以多媒体替代小黑板或挂图，从头到尾都用多媒体，甚至对其他媒体不屑
3、一顾，这不符合教学实际和要求。比方有关数学概念的教学，有的老师以为就那么一两行字，明明白白地闪耀在那儿，没有多少可讲的，没有必要在黑板上写下来，认为那样是浪费时间。殊不知在九年义务教育阶段，同一个班上的学生数学程度参差不齐，差异特别大，假设不能精确地把握概念的内涵，则必定造成对解题的茫然无措。因而老师必须把重要的概念、法则、定义板书在黑板醒目位置，让学生在比照中理解，在比照中运用，在比照中加深印象。有时要出示必要的实物模型，让学生能够看得见、摸得着，直观，明了，加强对教学内容的理解。因而教学中应按照教学需要选择适宜的教学手段、教学方式和媒体，不能由于多媒体的使用而否认、无视传统教学方式和教学手
4、段，要将传统教学手段的优点与现代教学手段有机地结合起来。二、多媒体教学切忌华而不实多媒体辅助教学极大地丰富了教学内容，能激发学生积极思维，激发求知欲望，但是它毕竟只是一种教学手段，使用得当能够提高教学效益，假设一味地追求多媒体的新颖别致，只会牵强附会，弄巧成拙。有的老师在制造课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“腾跃”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“鸟鸣”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。如此一节课下来，学生看得眼花缭乱，觉得挺新鲜，只顾觉得好奇了，而不记得了上
5、课的内容，结果造本钱末倒置、喧宾夺主，学生关于本节课的知识内容却抓不住重点，不明白主要内容讲什么，如此下来，教学效果无从谈起。有的老师例题教学用时过少，接下来是一幅幅投影练习，想一节课处理所有征询题，没有给学生留有充分的思维时间，整节课看起来特别美丽、特别丰富、特别有创意，事实上特别不有用。我曾经听过一节被公认为讲得特别好的多媒体数学公开课，课后我征询学生听课的感受，学生们都反映似明白非明白。并出示一些标题检测学生学习效果，结果是学生不同程度地出现了如此或那样的错误。可见多媒体教学仍然要讲务实效。我认为多媒体教学尤其是公开课不能搞花架子，老师在设计多媒体课件时一定要从实际出发，做到既新颖又有用
6、，实在为提高课堂教学效果效劳。假设只是为了吸引学生的眼球，让学生把留意力过多地集中在画面和图像上，不仅造成学生视觉上的疲劳，而且无视了学生听、想、说的过程，学生学得模棱两可，那是得不偿失。由于多媒体教学信息量大，节拍快，信息过多、过滥，会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。老师过多依赖于多媒体课件，会使老师、学生之间失去互动性，难以发挥老师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。进展多媒体辅助教学，老师应明确多媒体起的作用是“辅助”，起主导作用的仍然老师，不能由于使用多媒体减弱了老师的主导作用。要充分调动每个学生的积极性，不要把多媒体教学变成了人与仪器的对话。老师在教
7、学过程中该强调的要强调，该重复的要重复，该讨论的要让学生讨论，该让学生动手的一定要让学生动手。不能由于有了多媒体就简化了本来由师生共同完成的教学环节。要认真处理好老师、学生、媒体之间的关系，使教学过程和教学效果到达最优化。三、老师要提高驾驭多媒体课堂的才能使用多媒体手段开展数学教学，要求老师要有调控、驾驭课堂的才能，使课堂气氛显得轻松、自然。从目前农村小学来看，老师数学教学中的课件，有的是从网上下载的，有的是在电教人员的协助下完成的，也有的是偷梁换柱制造而成的，能独立制造课件并能娴熟操作多媒体设备的老师还不多。殊不知，一个成功的课件是执教者在深化研究教材，认真分析学生情况的根底上，结合其教学理
8、念、教学环节安排等诸多要素设计制造而成的。它凝聚着执教者的教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观要素。教学中教学对象不同，老师的教学适应不同，教学的内容、流程也不同，假设机械地照搬别人的课件，只能把教学带入僵化的境地。正由于如此，有的老师在教学过程中遇到学生的思维与课件设计不相符时，往往显得束手无策，以致整堂课无所适从，打乱仗。有时学生有了独到的分析由于受老师课件预设的限制不能通过媒体反映出来，致使多媒体反而成了课题交流的一种障碍。因而，我们不能仅仅为了方式的需要去搞多媒体，而应该把多媒体教学手段当做提高课堂教学效益的有效途径使用好。老师要实在掌握好多媒体设备操作根本知识和根本技能，要练就灵敏处理预设课堂与生成课堂之间矛盾的才能。只有如此，才能将多媒体高质高效地效劳于教学，才能产惹事半功倍的作用。