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1、数学论文之如何样让学生在课堂提征询中学会反思 老师应充分发挥课堂提征询的效能，让学生在老师的提征询中学会反思，即在“师征询”中反思。“师征询”确实是通过老师在课堂中的提征询来点拨、启迪学生反思。在实际教学中我们不难觉察，有追求喧哗的一征询一答的外表性提征询；有未经设计的“是不是”“对不对”的适应性提征询；有缺少考虑空间的过多性提征询；有偏离学生思维最近开展区的无方向性提征询；有偏离学习内容重点的随意性提征询我想，产生这些征询题的缘故之一是缺乏提征询的目的性造成的。小学生的学习必定是在老师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思才能，老师的引领仍然是必要的。老师要把征询题提在学生需要反思处，要带着
2、培养学生反思才能如此的目的来设计提征询，并结合学生的自我提征询，逐步实现让学生在课堂上学会反思。一、在知识关键处发征询，诱导反思征询就要征询在点子上，征询在关键处。在知识关键处精心设计征询题能引起学生的留意，突出重点，分散难点，协助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提征询，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向考虑。二是在知识重点处提征询，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的经历，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联络处提征询，用联络的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并按照已有的知识和学习水平，本人去自学、去
3、觉察、去再制造。四是在知识的难点处提征询。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，老师要有认识地去理解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所打破。在知识的关键处发征询是为了提示学生留意并引起考虑，要留给学生考虑的时间，让学生在接受征询题后有时间来酝酿、开展和组织方法。例如，教学“异分母分数加减法”时，引入1/2+1/3后，老师能够提征询：“这两个分数的分母一样吗？分母不同的分数能不能直截了当相加？为什么？”如此设计的提征询征询在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。这比“1/2与1/3这两个分数有什么特点”的提征询要征
4、询的明确详细。二、在认知偏向处追征询，诱导反思认知偏向处是指学生似明白非明白、似明非明的地点。在知识的讲解过程中，由于老师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与老师认识之间的差异，老师往往以本人的话来代替学生的话，老师本人理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，老师应追征询“你是如何想的”“这是什么意思”“是如此的意思吗”等，按照学生答复的信息反响，能够及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就能够有针对性地提出考虑征询题，引导学生进展反思，使模糊的概念得以澄清。 例如，教学“倒数”时，有学生会自然认为“倒数确实是倒过来的数”，学生凭借本人的认知经历，用生活化的语言表达了对“倒数”这一概念的初步
5、认知。能够说这是模糊的，也是不全面的，更是不精确的，但关于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程事实上确实是要激活、重组、积累、提升学生的已有经历，老师可在学生认知的偏向处追征询，让学生将模糊的经历变得明晰、紊乱的经历变得有序、错误的经历变得有价值起来。面对学生“倒数确实是倒过来的数”的答复，老师不应简单地予以否认与纠正，能够在追征询中让学生本人反思，如逐步抛出两个征询题“0.7、0.35如此的小数有倒数吗”“5、19如此的整数有倒数吗”。学生在答复这两个征询题的过程中，感悟到原先认识的不精确和不全面，产生寻找正确定义的渴望。三、在思维受阻处引征询，诱导反思老师要擅长洞悉学生的数学
6、思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学消费生“顿悟”。 引征询的关键在于激发学生的思维，进展思维的点拨。学生在积极学习、认真考虑中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进展深层次的考虑时，老师应在关键处有认识地引导和提征询，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开辟思路，打破难点，让学生在更高层次上接着考虑。如在学习中，学生往往会遇到特别多“形似质异”的知识，就特别容易适应地利用以往构成的思维经历来进展理解。这时，老师可多征询几个“为什么”“你们如何想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于老师理解学生考虑征询题的方法，而且能到达学生间互相交流思路的目的，互相启发、取长补短，提
7、高学生的反思才能。四、在规律探究处设征询，诱导反思学生探究知识的过程，确实是打破重点的过程。数学学习要像进展科学探究似的，提一些引导性的征询题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性征询题，让学生在老师的提示下，本人去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设征询，可促使学生在课堂中积极考虑，让学生通过本人的思维学习新知识，得到新规律，从而感遭到学习的乐趣。老师要鼓舞学生本人去提示征询题、探究知识和规律，体会一个探究者的成就，让学生获得自主探究的成就感。巧设提征询让学生由不明白不解，进而积极思维，到最后豁然爽朗，如此递进，将会到达更加完满的学习效果。例如，教
8、学“三角形的面积计算”时，老师能够如此设计征询题：两个完全一样的三角形能够拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？如何样表示三角形面积的计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高除以2通过如此一系列的征询题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且特别好地培养了学生的反思才能。教学时老师要尽量放手让学生去处理征询题，教学后能够将这些征询题记录在该课的首页，为学生进展“自我提征询”提供范例。五、在语言评价处鼓舞，诱导反思要培养学生的反思才能，老师鼓舞性评价同样起着积极的作用。老师的评价对学生
9、来说，应该是一种赏识、一种启发、一种协助、一种鼓舞、一种人文关心，既要关注和赏识学生对知识的掌握与才能的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。老师在课堂上要多说些提示性、鼓舞性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说明晰”“说对了但说得不全” 要多来些赞美的鼓舞性评价，如“特别擅长联想”“特别不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此将学生的学习情绪调适到最正确状态，使学消费生积极的心理倾向，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。有效的提征询，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大加强课堂的实效性。本文是从课堂教学中培养学生反思才能的角度来考虑老师的提征询，要坚持“学生提征询”与“老师提征询”相结合的双线并进的课堂提征询方式，以到达在课堂中培养学生反思才能的目的。