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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习 2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-
2、27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作
3、1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教
4、师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章 高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。1）、气质差异2）、性格差异3）、能力差异（2）、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。5、什么是嫉妒心理？P答：是对周围和自己差不多“同等条
5、件”的人产生的一种扭曲的心态和行为。6、嫉妒心理应该怎样调适？P66答：1）、正确评价自己 2）、转移注意力3）、正确比较 4）、提高修养 5）、降低预期8、针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调适？P63答：（1）、羞怯心理及调试1）、增强自信心2）、不要过多的计较别人的评论3）、争取更多的锻炼机会4）、进行积极的心理暗示（2）、自卑心理及调试1）、调整认知、增强自信心、改变比较方法2）、学会正确评价自己3）、进行积极的心理暗示，自我鼓励4）、积极与他人交往（3）、嫉妒心理及调试1）、正确评价自己2）、转移注意力3）、正确比较 4）、提高修养 5）、降低预期7、请对一个大学生的
6、能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施？P53、54、44答：（1）、大学生的能力和特长是他们自身内在积极因素的表现，体现着他们在一个群体中的优势，入得不到施展和发挥，极易产生怀才不遇等挫折感，易产生低落情绪，进而影响他们的学习和生活。1）、要善于发现、挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。2）、要开发内容丰富、形式多样的校园文化活动。3）、不能为人所难，应该知其所长、用其所长4）、应把不同层次能力的发展过程与不同形式的心理素质教育过程结合起来（2）、性格特征与学习之间能够相互影响1）、性格开朗、坦率、直爽的学生直接批评法2）、接受能力强、头脑聪明、
7、反应敏锐的学生暗示批评法3）、有自卑心理的学生对比批评法4）、爱面子、自尊心强的学生迂回批评法（3）、气质差异1）、胆汁质强刺激2）、多血质正确引导，扬长避短，充分调动积极因素3）、粘液质深入细致耐心的教育，与他们交朋友，解除他们内心深处的苦闷4）、抑郁质经常谈心，用好的集体生活吸引他们，在指出他们的错误和缺点时，态度要温和，语调要亲切，重在讲清道理，还要及时指出他们的有点，以增强他们的信息第三章 高等学校教师心理1、论述教师角色的多样化？P76答：（1）、知识的传授者（2）、学习的指导者（3）、教学的组织管理者（4）、榜样的价值导向者（5）、家长代理人（6）、心理调节者（7）、科学研究者2、
8、简述教师角色形成的阶段？P79答：（1）、角色认知阶段（2）、角色认同阶段（3）、角色信念阶段3、论述教师应具备的专业能力？P80答：（1）、了解学生的能力（2）、教学能力1）、教学组织能力 2）、教学认知能力3）、教学操作能力 4）、教学监控能力5）、教学反思能力（3）、语言表达能力（4）、获取新知的能力（5）、善于处理人际关系的能力1）、善于处理师生关系的能力、具有科学的学生观、关爱学生、树立威信2）、善于处理与领导、同事和学生家长的关系（6）、及时发现和处理学生心理问题的能力（7）、自我更新的能力1）、开展科学研究的能力2）、自主创新的能力4、论述教师应具备的心理素质？P90答：（1）、
9、认识心理方面1）、教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观2）、教师的想象要丰富、合理、新颖3）、教师的记忆要准确而迅速、系统而持久4）、教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻5）、教师的注意要稳定且灵活（2）、情感心理方面1）、要具有积极情感2）、要有移情能力3）、要有情感调控能力（3）、人格方面1）、基本内核是“促进”2）、心胸豁达（4）、意志方面教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力（5）、自我意识方面1）、自知2）、自尊3）、自信5、试述教师自身如何应对职业压力？P100答：（1）、高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。（2）、要学
10、习运用心理调适的知识和技能去应对压力（3）、要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成，以增强对挫折的承受能力和对社会的适应能力第四章 学习理论1、简述人类学习的特点？P103答：（1）、以间接经验为主的社会性学习、以语言为中介、积极主动性2、学生学习的特点有哪些？P104答：（1）、根本特点1）、接受性2）、建构性（2）、派生特点1）、定向性2）、连续性3）、意义性（3）、大学生的新特点1）、学生主体的变化2）、自主性3）、专业性4）、多样化5）、学习的研究探索性与创新性3、简述桑代克提出的学习律？P115答：（1）、准备律（2）、练习律（3）、效果律4、简述观察学习的过程？P123答： 、注意
11、过程、保持过程、动作过程、动机过程5、有意义学习的条件有哪些？P127答： （1）、学习材料的逻辑意义（2）、学习者具有有意义学习的心向（3）、学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系6、简述建构主义学习理论的基本观点？P133答：（1）、强调知识的生成性、主观性而非客观性（2）、强调学生学习的主动性（3）、强调学生独特的个性经验和已有的能力（4）、强调理解的丰富性、多样性、个体性（5）、强调学习的情境性7、简述罗杰斯教育思想中的学习观？P138答：以学生为中心的学习观（1）、学生的学习是自发的（2）、学习是全脑投入的过程（3）、学习应该是有意义的（4）、学生的学习是自我评价
12、的学习第五章 大学生的学习动机1、什么是学习动机？P143答：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因2、它对学习活动有什么作用？P146答：学习动机能够推动学习活动，激发学生学习的兴趣，保持一定的唤醒水平。3、学习动机作用的心理机制是什么？P144答：（1）、需要的基础作用过程（2）、情绪的放大作用过程（3）、兴趣的促进作用过程（4）、诱因的引发作用过程4、谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪？P答：学习动机理论主要有强化论、需要层次论、自我效能感理论、成就动机理论、归因理论。1）强化论认为动机是某种行为受到外部强化的结果，在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，受不得强化的
13、学生会减弱其学习的动机。这就启发我们在教学生的过程中，及时对其良好的行为进行强化2）需要层次论：所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标。这种目标来源于需要，需要分为基本需要和成长需要，共七种（生理、安全、归属于爱、尊重、认知、审美和自我实现）。基本需要是生存必需的，一旦得到满足，由此产生的动机就会消失，成长的需要不是生存所必需的，但对于人们适应社会却有很重要的积极意义3）自我效能感理论：自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。在学习活动中具有四种功能：a决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性b影响人们在困难面前的态
14、度c影响新行为的获得和习得行为的表现d影响活动时的情绪4）成就动机理论：是一种对人们追求成就行为的认知解释。成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。在教学活动中，教师要帮助学生树立正确的能力观，培养学生的自信心，提高学生的成就水平，引导学生学会正确归因，提高学生的自我效能感。5）归因理论（韦纳）：寻求理解是行为的基本动因。该理论提出了以认知为主的成就动机的归因理论，把人们对成功和失败的原因（能力、努力、任务难度、运气）按照控制点、稳定性、可控性三个维度分类，具有很大的概括性和科学性。5、影响大学生学习动机的因素有哪些？P161答：（1）、内部条件1）、大学
15、生自身的学习需要2）、性格差异3）、抱负水平4）、大学生的年龄特征5）、大学生的焦虑程度（2）、外部条件1）、家庭环境与社会舆论2）、教师的榜样作用3）、人际关系4）、不确定因素6、结合教学实际，谈谈大学生动机的培养与激发？P166答：（1）、进行学习目的教育（2）、培养大学生对学习的兴趣1）、创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲2）、提供内容新颖新异的学习材料3）、让大学生参与到力所能及的学习活动中4）、采用研究性教学，以激发大学生学习的动力（3）、引导大学生合理归因1）、帮助大学生了解自己的优缺点，为他们制定切实可行的目标。2）、在目标实现过程中，对大学生的学习行为给于及时反馈3）、对大
16、学生进行归因技能的训练（4）、教给大学生学习的方法 （5）、培养大学生的自我成就感1）、行为的成败实验2）、替代性试验3）、语言说服4）、情绪唤醒（6）、恰当利用批评和表扬1）、要多表扬少批评2）、评价要客观、公正、及时3）、注意大学生性格特点4）、要考虑学生受表扬和批评的历史5）、师生间的融洽和相互尊重程度将直接影响表扬与批评的效果（7）、适当开展知识竞赛第六章 高等学校学生的学习策略1、简述学习策略的概念及种类？P172、174答：学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有意识的、有目的的制定的有关学习过程的复杂方案种类：1）主策略和辅策略2）、认知策略、元认知策略和资源管理策略2、常用的
17、学习策略有哪些？P178答：（1）、认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略（2）、元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略（3）、时间管理策略：科学合理安排时间、高校调节时间3、简述元认知及元认知策略？P185答：元认知包括元认知知识和元认知调控两部分（1）、元认知知识1）、关于个人的知识2）、关于学习任务方面的知识3）、关于学习策略及其使用方面的知识（2）、元认知调控是个体对自身的认识活动的管理与控制元认知策略指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以分为间接地影响个体的信息加工活动。元认知策略分三种 1）、计划策略2）、监控策略3）、调节策略4、学习策略教学遵循的原则有哪些
18、？P178答：（1）、特定性原则 （2）、生成性原则（3）、有效控制原则（4）、个体差异的原则（5）、注意自我效能的原则5、结合学科特点及教学实际谈谈如何进行学习策略的教学？答：（1）、帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识1）、帮助大学生了解有关自我方面的知识教学2）、有关学习任务方面的教学3）、有关学习内容的教学4）、有关学习背景方面的教学5）、有关学习策略方面的教学（2）、提高大学生自我调控学习的教学1）、自我评价与监控2）、目标设置与策略计划3）、策略执行与监控4）、策略结果的监控第七章 高等学校学生的学习迁移1、简述学习迁移的概念及分类？P197答：学习迁移是一种学习对另一种
19、学习的影响。（1）、根据学习迁移的内容分为：知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移（2）、根据学习迁移的方向分为：顺向迁移、逆向迁移（3）、根据学习迁移的效果的不同分为：正迁移、负迁移（4）、根据学习迁移发生方式的不同分为：特殊迁移、一般迁移2、试评述主要的学习迁移理论？P202答：形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换说、认知结构说、元认知与迁移3、影响学习迁移的因素有哪些？P209答：（1）、客观因素1）、学习材料的相似性2）、学习情境的相似性3）、教师的指导（2）、主观因素 1）、学生的智力水平及年龄2）、学生的认知结构的数量和质量3）、学生学习的定势4
20、、结合实际，谈谈如何组织教学，促进学习迁移？P212答：（1）、合理安排教材与教学内容（2）、加强基本知识与技能的教学（3）、创设与应用情景相似的学习情景（4）、教会学生学习（5）、帮助学生形成正确的学习心态（6）、开展研究性学习有利于学习迁移第八章 高等学校教学心理1、简述知识的分类？P217答：（1）、陈述性知识（2）、程序性知识（3）、策略性知识2、简述陈述性知识的表征？P218答：（1）、命题与命题网络（2）、图式3、简述程序性知识的表征？P221答：（1）、产生式（2）、产生式系统4、简述陈述性知识的分类？P223答：（1）、符号学习（代表性学习）（2）、概念学习（3）、命题学习5、
21、论述知识学习与保持的过程？P226答：（1）、）感觉登记（2）、工作记忆、（3）、长时记忆（4）、遗忘（5）、元认知6、影响创造性的因素有哪些？P244答：（1）、智力因素（2）、个性因素（3）、环境因素7、问题解决的一般过程是怎样的？P237答：（1）、识别问题（2）、表征问题（3）、选择策略（4）、应用策略（5）、结果评价8、创造性思维的特征是什么？P247答（1）、流畅性（2）、变通性（3）、独特性（4）、敏感性9、创造性思维的过程是怎样的？P246答：（1）、准备期（2）、酝酿期（3）、豁朗期（4）、验证期10、如何培养大学生的创造性？P248答：（1）、营造民主和谐的教学环境（2）、
22、激发学生创造性动机（3）、发挥学生个性（4）、创设创造性情景第九章 高等学校测量1、什么是标准化成就测验？有什么特点？P255答：标准化成就测验指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验（1）、测验目的具有高质量性，由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度（2）、测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准（3）、从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数（4）、一般有等同的和可比的测验表格（5）、具有测验手册和其他必备材料，对测验的事实和评分进行指导说明，对测验结果进行解释?X 2、教学评价与测量、测验的关系怎样？P253答：
23、教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。?X 3、教学测量与评价
24、的作用？P答：（1）鞭策和促进学生的学习； （2）促进教师的教学；（3）有利于家长了解学生的情况、学校鉴别学生学业成绩；（4）鉴定课程计划和做出判断。?X 4、什么是教学评价？分为哪几类？P254答：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。5、就经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进途径是什么？P258答：不足：教师自编测验受教师水平、经验、工作态度限制，在编制测验时自觉防止主观化、片面化的意识有强弱，因此编制测验的质量也就有高低。鼓励教师学习一些心理与教育测
25、量学知识，按照测验编制的科学原理去规范教师的测验编制行为，以提高教师的测验编制技术，努力提高教师自编测验的质量。第十章 大学生德育心理1、皮亚杰的道德认识发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同？P289答：（1）、皮亚杰把儿童的品德发展分为四个阶段：1）、自我中心阶段（约2-5岁）2）、权威阶段（约6-8岁）3）、相互对等阶段（约8-10岁）4）、公正阶段（约11-12岁）（2）、柯尔伯格认为儿童的道德判断是按照三个水平、六个阶段向前发展的：三个水平：、前习俗水平包括两个个阶段1）、服从与惩罚的道德定向阶段2）、相对的功利主义的道德定向阶段）、习俗水平包括两个阶段3）、人际和谐（或好孩子
26、）的道德定向阶段4）、维护权威或秩序的道德定向阶段）、后习俗水平包括两个阶段5）、社会契约的道德定向阶段6）、普遍原则的道德定向阶段2、试述大学生品德培养的途径与方法？P307答：品德培养包括道德教育与品德修养两个方面道德教育是社会对个人品德培养，是社会将外在的道德规范转化为个人的内在品德，方法：言教、奖惩、身教、榜样品德修养是个人的自我品德培养，是个人将外在的道德规范转化为个人的内在品德，方法：学习、立志、躬行、自省3、简述品德的心理结构？P278答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。六个特性：（1）、品德心理结构的统一性（2）、品德心理结构的多层次性（3）、品德结构
27、发展的差异性（4）、品德结构各成分发展的顺序性和阶段性（5）、品德心理结构的稳定性和可变性（6）、品德结构形成的多端性第十一章 大学生心理健康教育1、大学生心理健康的标准是什么？P313答：（1）、智力发展正常，具有浓厚的学习兴趣（2）、了解自我，悦纳自我，自我意识发展良好（3）、能控制和合理的表达情绪（4）、和谐的人际关系（5）、具备和谐统一的人格（6）、良好的环境适应能力（7）、心理行为符合年龄特征（8）、具有高尚的伦理道德精神2、心理健康对大学生的发展有何重要意义？P318答：（1）心理健康是社会发展的需要，大学生实现人生理想的前提（2）、心理健康是个体健康成长的需要，学好科学文化知识的
28、前提（3）、心理健康是适应大学生活需要和快乐生活的基本条件（4）、心理健康是深化素质教育的需要，素质教育的重要组成部分3、试析大学生心理发展的特点？P320答：（1）、具有过渡性多数人迅速走向成熟，但还未实现完全成熟1）、智力发展趋于成熟，独立思考能力和理论思考能力迅速发展2）、在心理发展的关键方面，还带有明显的稚嫩性和盲从性3）、在社会态度方面往往带有不可忽视的片面性（2）、具有可塑性各种心理品质全面发展，剧烈变化的时期，普遍存在不稳定、可塑性大的特点（3）、具有两面性1）、积极面迅速走向成熟的阶段2）、消极面由大学生心理发展的不成熟性决定（4）、具有阶段性1）、适应期第一难关，时间长短因人
29、而异特点为：面临着从中学生活到大学生活的急剧变化及众多角色变化2）、发展期是大学生活最主要、最长久的时期特点为：专业学习兴趣浓厚、求知欲强烈、兴趣广泛、思维活跃，对自我认识进一步深入，人际交往增多，部分大学生建立了恋爱关系。3）、成熟期从学生生活向职业生活过度的阶段特点为：紧迫感、责任感、忧虑感4、大学生常见心理问题有哪些？P313答：（1）、环境适应问题（2）、学习压力问题（3）、人际关系问题（4）、情感问题（5）、求职择业问题5、谈谈影响大学生心理健康的因素？P330答：（1）、内因1）、生理因素：先天遗传因素、生物因素、脑损伤2）、心理因素：认知态度、自我意识、性格特征、情绪（2）、外因：家庭因素、社会因素、学校因素6、试述增进大学生心理健康的途径和方法？P335答：（1）、加强大学生心理健康教育1）、系统开设心理健康教育课程2）、运用多种宣传手段普及心理健康知识3）、积极开展心理咨询活动4）、增强教师的心理健康意识（2）、加强大学生的自我心理保健1）、树立正确的人生观和世界观2）、建立合理的生活秩序3）、加强心理卫生知识的学习和应用4）、建立积极的自我概念5）、改善人际关系6）、增强环境适应能力7）、掌握自我心理调节的方法专心-专注-专业