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1、物理论文之浅谈初中物理教学中浸透科学方法的教育 邵阳市大祥区板桥学校朱红亮物理教学要习惯“应试教育”向“素养教育”转轨的要求，必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，即不但应该让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素养开展奠定必需的科学方法、科学才能、科学质量的根底。一、科学方法教育的意义传统教学中，在科学知识传授方面，重结果甚于过程，重标准答案甚于智慧开发。应试教育评价教学成败的标准，确实是看学生能否获得正确的答案。而事实上，在处理实际征询题的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据是有用的。当前世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等兴隆国家十分注重科学方法的教育，普遍强
2、调要让学生明白得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进展“科学思维”。我国现行的九年制义务教育的目的，也明确提出了“要注重科学态度和科学方法的教育”。一个人的素养是寓于他显示出来的以开展着的社会习惯才能和促进社会开展的制造力之中，现代社会高速开展，不断出现新产品、新技术、新概念。单纯的知识传授将使学生无法习惯社会的步，更谈不上促进社会的开展。因而素养教育是时代的要求。素养教育包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个层次，而科学方法是其中的核心，科学方法教育关于培养学生优良的科学质量，培养学生的制造性思维和探究才能是其他方面的教育所不可替代的。二、 初中物理教材中相关科学方
3、法的内容分析初中物理教材的内容，是按照教学大纲编写的，它的主体因而是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联络采纳显性处理；而对物理知识的内在联络和科学方法，则采纳隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐步地去领会掌握。由于考虑到初中学生的接受才能，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进展简化后让学生研究，因而初中物理教学中出现的征询题都是通过处理的、极其简单的。而理想化方法在教学中一般不提知名称，但其内涵通过老师能够浸透给学生。再如操纵变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简约的方法，在初中教材中的表达也是最多，这些方法都
4、是学生能够接受的。我们按照初中物理教材的教学顺序，以及学生才能的开展，把初中物理科学方法的教学目的分成三类：级：感受学生能认识到使用这种方法的好处，但不一定要记住这种方法的名称及相关知识；级：理解学生明白采纳什么方法，并理解研究过程，理解为什么要用这种方法；级：掌握学生初步掌握了如何样运用这种方法，能在老师指导下，在新情景中能运用这一方法研究、处理有关的征询题。三、 科学方法教育的施行策略和原则在分析了初中物理教材中可于浸透的科学方法的内容和目的后，如何施行科学方法教育重在“潜移默化”和“浸透”，老师可在教学过程中把学科知识和科学方法教育有机地结合起来，采纳隐性和显的原则，按照教材内容选择适宜
5、的方式展开，如：、利用物理学史浸透科学方法侧重科学态度和精神；、在物理根底知识的传授中浸透侧重各种科学方法；、在实验过程中浸透侧重观察和实事求是态度；、在应用及习题中浸透及时反响和修正。科学方法教育在施行中应遵照的原则：、 按照学生年龄特征按部就班的原则初中学生的观察才能和动手才能逐步构成，但抽象思维才能还未充分开展，他们对方法也不太感兴趣，因而初中阶段应着重进展观察、实验方法的教育；关于科学思维方法，只能隐性浸透，即在老师的指导下接受分析、比拟、概括等思维方法的训练。、从隐性向显性过渡的原则对同一种科学方法，教育中可能屡次用到，应留意教学要求应按层次展开，逐次递进。如操纵变量法，教材中屡次用
6、到，在讲阻碍蒸发快慢的要素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的要素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应详细讲解如何样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生本人运用这一方法来处理征询题了。类似这种教材中出现屡次的方法，如此值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。、 各种方法有机结合的原则在物理教学教程中，各种科学方法穿插在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进展另一种科学方法的教育。因而，必须充分利用物理教材中的科学方法教育要素，把各种方法有机地结合在一起进展教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下操纵变量法；平面越光滑，运动间
7、隔越大，如无摩擦小球不断匀速运动下去合理外推；而平面无摩擦理想化方法。四、 初中物理科学方法教育的留意点物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在施行时应留意：、贯彻的长期性科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握。特别是初中物理科学方法大多是隐性的，只有在长期的陶冶下学生才能潜移默化地、自觉不自觉地学到一些科学方法。、 不能离于物理知识的传授科学方法教育的目的，是为了更好地获取知识，教学应突出获得知识的过程而不是轻视知识的传授。方法是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，方法教育是空泛的。、 学生开展这根本教学是老师和学生共同活动的过程，老师是教的主人，学生的学的主人，老师在制订科学方法教学目的和方案时应按照学生的实际情况，因材施教，严格遵照感知、认识、理解如此一条认知规律，使科学方法教育真正落实到实处。