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1、物理论文之留心于细微之处，收获与课堂之上物体的质量听后反思 留心于细微之处，收获与课堂之上物体的质量听后反思宋晓楼 江苏徐州睢宁县双沟第二中学由于苏科版八年级物理下教材再度改版，在进展第一节物体的质量教学前，尽管对教材反复研读、考虑、同组讨论集体备课，但仍有一些细节征询题举棋不定，如何样处理更好、更有利于学生的开展和学习。因而就走进了同组老师的课堂，以期在课堂中找到答案，给本人更多的启示和收获来进一步地完善教学预设、教学方案，更好地开展教学。带着征询题和本人的考虑走进了课堂，也正是如此，才让本人在细微之处有了更多的认识和考虑，收获于课堂之上。片段一：上课伊始，老师以征询题导入：“1斤棉花和1斤
2、铁哪个重？”生1；“铁重”生2：“一样重”征询题2：“500g的棉花和500g的铁哪个多？”征询题3：“一枚铁钉和一块铁块有何不同？”生1：“形状不同”生2：“体积不同”老师紧接着讲解第3个征询题，引入课题并板书“质量”反思：老师意图通过征询题情景的创设激起学生的兴趣，引发学生的考虑进而引入新课。但在征询题的设计上有些征询题，人们在生活中适应于把质量叫重量，但国家度量衡委员会的最新规定“重量和重力是一致”的，不能把重量和质量混为一谈，尽管征询题的提出符合了学生的生活适应，但违犯了科学的规定，且从整个教学来看该征询题并没有起到抛砖引玉的作用，相反给学生以错误的认识“物体重等于质量大”。老师自始至
3、终没有对次征询题加以说明、介绍。关于第二个征询题放在此处更为不妥，老师对此征询题没有给学生答复的时间和空间，本人也没有解释，假设放在“质量”相关概念得出之后不但能够稳定对质量的认识，同时还能够进展拓展教学，让学生明白“比拟物体的质量大小时并不考虑他们的材料是否一样”。老师关于征询题3的处理并没有放开，没有真正地让学生去展开讨论、交流，只是教学设计环节中的一环，为了征询题而设计征询题。对质量概念的引入在于进展引导学生进展比拟，能够再多列举类似的生活中的相关征询题、实例让学生讨论、辨析，不但能够加深对质量概念的认识，更能够浸透“比拟”的思维方法，让学生学会思辨、培养学生“异中求同、同中求异”的辩证
4、思维才能，可谓一举多得。片段二：托盘天平的使用的教学。老师要求学生阅读课本中的信息快递，3分钟后四人一组进展交流、讨论天平的使用方法，并指出书中图6-2中天平使用中的错误。学生认真地阅读、积极地讨论、交流，老师巡视。反思：此处的设计意图是让学生在自主阅读之后通过互动交流、小组合作理解天平的使用方法，通过对图6-2使用中存在错误的辨析，提高学生对天平使用的认识，强调了学生学习的主体性，试图调动学生的积极性、通过自主、合作以到达建构知识的目的，然在实际教学中，有几个征询题有待进一步的处理，从而实现教学效益的最大化。、布置学生阅读信息快递，特别好！但如何看、如何样看、获取哪些信息、处理如何样的征询题
5、，缺少设计和指导。由于从实际的教学效果来看，学生是自主了，但没有真正实现知识的建构，并没有真正地能说出相关的征询题（在课堂提征询中，大多同学都是一言不发、或词不达意）。此处是进展自主学习的绝好素材，但如何引导、如何激发学生的自主学习兴趣、加强学生学习过程中的积极情感体验、激发学生的好奇心和上进心、鼓舞学生不断进取进展相关的学习，进而体验到学习的乐趣、享受成功的快感，需要老师的指导和协助、需要交给学生一定的方法和技能。只有如此，自主学习才能获得实效；、自主之后的合作交流讨论，外表上特别喧哗，但没有实际的进展。小组讨论、资源的共享不等于合作学习。教学中在进展归纳时仍是各自为战，不能构成交换、反思、
6、整合、构成统一的意见和认识，学生的才能并没有提升；、在学生处理了图6-2中的征询题之后，老师没有进展及时的反响评价，不能及时地鼓舞、矫正，丧失了评价反响的鼓舞功能。片段三：老师演示天平的使用（在演示中老师无视了几个细节：本人的操作不是特别标准，在演示中将天平放在了讲台上，只有讲台附近少数的几位同学能观察到详细的操作情况，而其他同学只是“听众”）反思：就天平的使用而言，学生尽管通过阅读、交流对此有一定的理解，但当完全让学生本人去实践操作时，学生仍然会特别盲目、在操作中出现如此或那样的征询题、出现特别多的随意性和不标准性。因而老师的示范操作就显得必须且必要。征询题是既然是示范就必须给学生一个标准的
7、示范、一个正确的引领，否则这些违规的操作一旦给学生错误的暗示，再得到强化，想纠正则特别难。我们经常将教育的公平、教育资源的共享，要让学生平等地享受每一份教学资源，但在实际的教学中，我们的不经意间就剥夺了学生的这种权利。老师演示时并没有顾及全体学生能明晰地观察到老师的操作过程，关于绝大多数同学而言他们仅仅只是“听众”，只是被动地听，又何来兴趣的激发、征询题的考虑，又如何去主动地学习呢，教育的公平又何从谈起？片段四：在老师讲解完了天平的构造之后，拿出了一盒配套的砝码（500g）。“请同学们猜想一下，盒内可能有哪些砝码？”生1：“200g,100g,50g,20g,10g,5g,2g”师：“加起来缺
8、乏500g”生2：“1个200g,2个100g,2个50g”生3：“可能有30g,40g,60g的砝码“老师在学生充分猜想之后向学生展示盒内的砝码。反思：就教学内容来看，如此的猜想大可不必，不但对教学无益，更可能给学生错误的认识，使学生的留意转移、偏离教学主题。科学的猜想要有一定的事实按照，是对详细征询题、现象的客观的分析、考虑之后做出的一些合理的假设，是为进一步的科学探究提供方向。每一架、每一种规格型号的天平都有与之配套的砝码，有一套规定，老师能够在此处适当的做些拓展介绍，也能够作为征询题留给学生课后去处理处理，将学习延伸到课外，放在此处却不妥。基于以上的种种考虑，笔者在本人的课堂上进展了重新的设计和建构，在导入环节重新设计征询题，给学生充足的时间和空间，引导学生进展辨析、讨论，进展思维才能训练；在“质量”概念得出之后，增加对生活中常见物体质量的估算，让学生充分感遭到物理就在四周，产生学习的心向，表达“从生活走向物理”的理念；尤其是“天平的使用”教学中增加了学生的操作实践、上台演示、语言概述、学生评价、追征询等环节，加强老师的指导、示范，通过师生互动、生生互动、及时评价、反响，使学生的学习走向了深化。既完成了教学任务，有开展了学生的才能。教育是遗憾的艺术，只要我们留心观察，做一个有心人，我们的课堂就一定能焕发生命的活力，就能收获于课堂之上。