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1、物理论文之物理老师的听课与评课技能 听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是老师业务上互相交流、互相学习的重要途径。听课老师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个老师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的构成都起着重要的作用。一、听课步骤1.课前要有一定的预备工作俗话说，留心天下皆学征询。老师要想通过听课真正学习点东西，就必须作一个听课的有心人。要有心，听课就要做点预备工作。计划听谁的课，应该事先征询征询他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是如何样写的，有没有难点、疑点；同时本人设想一下，假设让本人教，预备如何样教法，以便听课时有个比照。假设听课不做预备，匆忙
2、走进教室，懵里懵明白地听，不理解教者的教学意图，就不会有较大的收获。老师去参加教研活动听公开课也要做预备。由于大多数老师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因而去听较深一点的公开课会有一些不习惯。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去理解与研究一下相关的学术理论，或向人请教，或者重温本人所积累的材料。如此能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，如此去听公开课就会收获更大一些。2.听课中要认真观察和记录老师听课要高度集中留意力，全身心的投入，还要有虚怀假设谷的态度。老师在课堂上不仅要听，还要看，要细心捕捉讲课者的语言和表情，记下他们的每个教学环节和教学方法。老师要一边听，一边观察考虑。
3、既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的研究，重点的处理，难点的打破，教法学法的设计，教学根本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看老师主导作用和学生主体地位有机结合。有时老师听课也不一定非要面面俱到地凝视课堂上的每个方面。按照授课者的特点和听课者的目的，能够适当有所侧重，一般说来，对熟悉的老师，由于对其班级情况有所理解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；关于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的表达。听课应详尽记录课堂的教学过程，也随时记下本人的主观感受
4、和零星评析。3听课后要考虑和整理俗话说，“思之，思之，鬼神通之”。老师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍“电影”，应进展反复地揣摩；考虑的方法有特别多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比拟，或写一篇“听课一得”，或干脆将别人执教的内容拿到本人班上试试等。在分析总结别人上课时要留意比拟、研究，取长补短。每个老师在长期教学活动中都可能构本钱人独特的教学风格，不同的老师会有不同的教法。听课的老师就要擅长进展比拟、研究，精确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合本人教学实际，吸收别人有益的经历，改良本人的教学。在分析别人课时，听课者还要留意分析执教者课外的功夫，看老
5、师的教学根本功和课前备课情况。这种考虑对本人也会有特别大协助。二、老师的评课1.从教学目的上分析目的是人做事的内在动因，目的越详细明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。因而分析课首先要分析教学目的。首先，从教学目的制订来看，要看是否全面、详细、适宜。全面指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定；详细指知识目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定的教学目的，能以课程标准为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目的达成来看，要看教学
6、目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学争段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳定和强化。2.从处理教材上分析评析老师一节课上的圩与坏不仅要看教学目的的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授的是否精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。3.从教学程序上分析教学目的要在教学程序中完成，教学目的能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教
7、学思路设计教学思路是老师上课的脉络和主线，它是按照教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何样编排组合，如何样衔接过渡，如何样安排详略，如何样安排讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是明晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师课堂上表现不好，效率低，特别大缘故在于教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。因而评课，必须注重
8、对教学思路的评析。(2)看课堂构造安排教学思路与课堂构造既有区别又有联络，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络、顺序和时间分配。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。通常一节好课是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者授课重点、构造安排。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，
9、内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)，看讲与练时间搭配是否合理等。计算老师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立考虑、独立完成作业时间太少等现象。计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。 4.从教学方法和手段上分
10、析评价老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是老师孤立单一的活动方式，它包括老师教学活动方式，还包括学生在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，优选活用教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因老师本身特点而相应变化的。也确实是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。 !(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调呆板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因而评课既看老师是否
11、能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评价老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评价一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学方式的构建，要看教学艺术风格的构成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看老师教学方法与手段的运用，还要看老师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视
12、、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的征询题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得四处理。这“四个一”是：一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、考虑交流时间，老师“讲”、“灌”包打天下；一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端，老师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌确实是串，要不确实是满堂练”；一看到底，满堂看。有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有详细要求，没有检查，没有反响。名为“自主自学式”，实为“自由放羊式”；一征询到底，满堂征询。有的老师把“满堂灌”变成了“满堂征询”，而提的征询题，缺少精心设计，提征询走方式。5.从老师教学根本功
13、上分析教学根本功是老师上好课的一个重要方面，因而评析课还要看老师的教学基扛功。通常，老师的教学根本功包括以下几个方面的内容。看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：据心理学研究说明：人的表达靠55的面部表情+38的声音十7的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。敦师的课堂语言，首先，要精确明晰，说一般话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑
14、扬顿挫，富于变化。看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟程度。6.从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要按照。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维爽朗，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有所进步，教学的3维目的达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂征询题当堂处理，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。假设涉及对多名老师的讲课情况进展评比，那么这就需要编制比拟科学的征询卷或量表。