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1、分层教学法在高中数学教学中应用结题鉴定书县 教 育 科 研 小 课 题 结 题 鉴 定 书 课 题 名 称 称 分层教学法在高中数学教学中的应用 课 题 负 责 人 A A 课题研究单位 县第一中学 鉴 定 形 式 会议结题 鉴 定 日 期 一、课题组主要研究成员 姓 名 年龄 职务/职称 工作单位 负责项目 A 35 中教二级 一中 全面负责课题的筹划、研究、撰写论文、教学设计等 B 38 中教一级 一中 收集素材、参与研究、撰写论文及学生分层表等 C 31 中教二级 一中 收集素材、参与研究、撰写论文、课堂教学分层表等 二、 研究工作简述 研 究 工 作 简 述 素质教育要求在教学过程中要
2、尊重学生的个体差异，因此教师在教学中必须针对不同的学生采取不同的方法，做到因材施教。处于高中阶段的学生，由于学习基础、态度及习惯等差异，面对数学形成了不同的认知水平和学习能力，而且班级内的两极分化特别严重，因此教师在教学中一成不变的教学法已然行不通，必须采取适应各层学生的隐性分层教学法，减少显性分层的“标签效应”，使不同的学生在课堂中都有所收获，有所发展，实现高效课堂。一 、研究意义 1.改变传统的教学方式,寻求一种能适应学生差异的教学模式。2.改善班级中严重两极分化的现象，使每个学生都成为课堂的主人。3.尊重学生的个体差异，为不同的学生建立相应的学习平台，获得最佳的学习效果。二 、研 究目标
3、 1.通过本次研究，针对班级中不同层次的学生，进行分层目标要求，争取将既定目标在教学过程中落实（减少后进生数量，提升优良数量和质量，使得人人有进步）。2.探索符合新课改精神的教学策略，改变教师的传统教学方式，改变学生固有的学习习惯，来实现“以学生为本”的教育理念。3.因地制宜，从本校实际出发，实事求是，通过探索、试验、改进，逐步找到适合我校生特点的学生分层方法，抓好中层生，促进上层生，带动下层生，实现我校“把普通生培养成优秀生”的办学宗旨。4.通过研究，期望校内每位教师都能认识到每位学生都有可塑性，有发展潜力，要合理认识并运用分层教学，从而提高整体数学学习能力。三、研究方法 1.通过查阅论文和
4、相关文献（包括大量相关的中外文资料）和调查、问卷、研讨等多种方式尽可能广泛、客观地收集和占有研究资料。比较分析p 目前课堂教学的现状，并调研目前教师、学生对于课堂教学、学习的需求。2.在已有的调查材料、文献资料及一些理论材料的基础上，针对高中教育的特点，结合教育学、心理学等构建隐性分层教学的有利于课堂教学的教与学评价机制。3.通过对与办学性质、类型相似的几家学校进行细致调研，得到关于教学模式与学习模式几种类型，比较分析p 得出适合分层教学下课堂教学有效的典范模式与评价机制。4.通过抽样、对比等方法对学校课堂分层教学有效性课题研究效果进行检测。对学生自主学习能力进行全面测试，通过座谈、问卷、学生
5、近期的学习表现、学生平均成绩的变化、专业知识的获得量、综合素质的改变等检验实施效果，发现分层教学方式与评价机制的优缺点，不断改进和完善。四、研究过程 研究从 20_ 年 8 月开始到 20_ 年 5 月结束。分四个阶段进行研究：制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结阶段。1.制订课题研究方案：在此阶段，我们的任务是查阅相关文献、著作及论文，准确表述研究问题和分解研究问题，讨论并确定课题研究的方向、研究方法，安排研究计划及人员分工。与此同时搜集整理了大量的相关信息和数据，为后期的研究作了深入扎实的准备工作。2.研究课题开题：通过对资料的分析p 与整理，最终确定研究的课题，阐述课题
6、研究的目的、意识和主导思想，以及研究的心理学基础和教育学基础，确定研究的方法、过程和拟解决的关键问题和创新点。3.课题研究实施阶段：第一步（20_-08-11）主要工作：课题组成员阅读相关文献、论文，统一认识，申报课题，确定课题研究的方向和方法策略。各研究成员分别开展研究工作，积累资料，统计分析p ，写出可行性研究报告。第二步（20_-12-20_-02）主要工作：在所带班级中开展分层教学，完善方案措施，积累分层教学经验，写出教学设计，争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。第三步（20_-03-20_-04）主要工作：继续深入研究，并争取在数学学科中实现分层教学及分层教学后学生
7、的显著变化，各成员争取完成自己的任务，写出第三期研究报告并接受中期检查。第四步（20_-05）主要工作：继续开展研究，撰写分层教学论文和教学设计，写出高质量的研究报告，申请结题。4.课题总结阶段：结束课题研究，上传优质课件，撰写相关论文和教学设计，收集并整理分层教学活动记录表和学生分层活动记录表以及学生分层辅导记录表。五、研究过程所做的工作 （一）.阅读相关书籍、论文，查找相关文献。开展课题研究的理论基础就是查阅大量的论文、相关的研究报告以及文献资料等，由于没有相关经验，研究员面对课题研究无从下手，只能借助相关书籍和论文进行阅读，对于阅读中产生的疑问与思考要及时记录下来以便作为今后开展研究的思
8、考基础。此外，研究人员根据自己的分工任务，可以通过网络查询大量的有关分层研究的资料，获得较为前沿的研究信息，为课题的下一步开展打下一个坚实的基础。（二）.积极参加校内业务培训和成员自主开展课题学习培训。为了能使研究顺利有序的进行，研究人员在培训的基础上结合本校及本课题的实际，开展关于课题自主学习，主要是科研方法、内容的的学习，研究人员们利用学校教科所整理的资料，结合许多老师从事课题研究的现身说法对有关该课题以理论与实践相结合的形式进行学习，其效果很明显。（三）.制定课题实施计划并编写课题研究所需要的表格 素质教育的教学原则是教学中要充分重视和尊重学生个体差异,这就要求我们在教学过程中要做到因材
9、施教。若要求过高,只顾及少数优等生的迅速发展,则必然会影响学困生的学习兴趣和情绪,造成越来越严重的两极分化的后果。实施班内隐性分层教学在普通高中数学教学中的应用,分层教学在很大程度上顺应了新课程改革对于教学的要求,这种新型的教学模式打破了班级授课制的局限,可以在现有条件下实行教学过程最优化。该课题研究在借鉴并学习当前教育教学理论与成果的基础上,结合一中高一 9、11 班级的数学分层教学实践进行了深入的调查与研究,这一研究旨在通过对两个班进行为期一年左右的班内隐性数学分层教学的实验,从而对比实验前后学生学习情况以及数学教师的教学情况验证分层教学是否对高中数学教学有促进作用。并编写分层施教表格，数
10、学分层活动记录等表格。（四）课题实施：1.全面调查，制定学生分层研究计划 集体讨论设计实施方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，编写学生分层计划。2.学生分层，适时动态调整 对学生实施分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状清楚了解，这样才能在教学中有把握。每当教师在教学的时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为 A、B、C 三个学习小组，其中 C 组为最基础小组，B 组为中等成绩组，A 组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中使用“暂时学困生”这样的词语，教师们在分组时称 C 组为基础组，B 组
11、为提高组，A 组为优秀组，而且教师们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验教师们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在 C 组，下次进步了，则进入 B 组或 A 组，如果不努力了，退步了，A组也可能进入 C 组，这样学生即使分在了 C 组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在 A 组或 B 组的同学主动要求去 C 组，以加强基础知识的学习和补习。改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获
12、，兼顾了学困生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环，使学困生转化很快，学生开始喜欢学习数学。同时还将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快 3.科学地制定教学目标 分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。在制订单元认知领域的教学目标时，教师分别拟
13、定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。4.灵活地运用教学方法 (1)分层备课，明确教学方向 在备课的过程中，对 A、B、C 组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同
14、的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。（2）分层提问，激发学习潜力 为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时有意识地把它分成 1、2、3 三层，其中 1 层为基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；2 层为中档题则面向中等生；3 层为难度大的问题，如通过用比较、分析p 等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，实验实验教师对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，教师也在情感激励上给予分层
15、对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，教师给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答实验实验教师则投出期待的眼神，让他先坐下，听听别人的意见，这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地问，增强了他们主动参与的自信心。(3)分层作业，强化思维训练 作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，实验实验教师采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。实验教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开
16、放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。(4)分层评价，促进学生发展 分层评价是适应个别差异的评价，针对不同层次的学生提出不同的评价准则，绝对不能用整齐划一的绝对标准来评价学生，评价的形式也是多样化的，互评，老师评价，评价量规表，建立电子档案，活动前、活动进行中、活动结束后都可以作为评价的衡量标准和方法，从而使每一个学生都获得大的发展。(5)分类辅导，强化学生记忆 “十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，教师都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽
17、知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要实验实验教师学”为“实验实验教师要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。教师更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，教师坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，实验教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通
18、过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，实验教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。(6)分层管理，促进学生提高 分层管理是本课题的一个创新点，由于不同层次的学生有着不同层次的认知水平和自我约束能力，精细识别不同层次学生的发展层次，设计相应层次的管理手段方法，实施层次对应的有效管理，既能减少管理不同层次的不对称性而导致的资浪费，又能促进不同学生的提高。课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 理论成果 1.实施分层教学后，课堂教学有了新的变化，教师的教育观念得到了更新。2.转变了教师陈旧单一的教学方式，采取新的适合学生的教学方法。3.增强了学校的科研氛围，促进了教师第 8 页 共 8 页