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1、物理论文之浅谈新课标下初中物理教学中学生探究才能培养 摘要：新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。倡导“以学生开展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念教学既要注重根本知识和根本技能，又要注重知识、技能的构成过程，培养学生的才能。因而，必须明确初中物理教学中学生探究才能培养的意义，并提出如何更好施行科学探究教学的对策。关键词：物理教学 探究才能 培养全日制义务教育物理课程标准（以下简称课标）提出，教诲学生“经历根本的科学探究过程，具有初步的科学探究才能乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依托本人的科学素养提高工作效率的认识。”作为一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探
2、究才能、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神的教学方法，科学探究教学对老师提出了较高的要求。1新课标下初中物理教学中学生探究才能培养的意义新课标下的初中物理教学中学生探究才能培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，能够使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥本人的想象力。这是一个重过程，而非结果、重搜集数据，而非计算的才能培养的过程。与传统的接受性学习相比拟，探究性学习具有更强的征询题性、参与性实践性和开放性的特点，关于学生各方面的学习均有特别大的协助。另一方面，尽管几年来的课改实践，多数物理老师已经对培养
3、学生的探究才能有了一定认识，但也存在较多征询题。有的老师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识缺乏，只是将学生进展分组，并没有真正起到科学探究的作用，只是流于情势的一种教学方式。有的老师比拟注重能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的种种与才能培养的行为关注不够无视了对学生科学态度、科学方法利用等方面才能的培养等等。诸如此类的征询题比比皆是，这都需要我们对初中物理教学中对学生进展探究才能的培养征询题提起足够的注重2新课标下初中物理教学中如何培养学生的探究才能随着新课标的不断落实，我们要对初中物理课堂教学进展反思。不仅要从物理老师的教学思想、在课堂教学中的作用、新教材
4、特点、课堂教学要注重实验探究及学生个体开展等各个方面注重对学生探究才能的培养更要领悟新课标改革的新理念，真正转变教育观念，使老师走进制造性教学的新天地，使学生步入物理科学的新殿堂。2.1教育观念和教学思想急待转变法则关注得较少或落实不够。还强调接受式学习，讲授往往是“满堂灌”，忽略科学探究方法的培养；作业训练又是“题海战术”使本来有趣有用的初中物理，变成多数学生负担过重的课程。新课标在内容上既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养。又要求老师以人为本，呼唤人的主体精神，因而教学的重点要由重知识传授向重学生才能培养转变；使学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”
5、、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心开展的过程。通过让学生观察四周熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践才能，只有如此，才能真正地落实新课标中探究式教学的目的，才能使学生真正的领悟物理科学的真理。2.2从以“师”为主向以“生”为主转变在新课标下，课堂教学不再以老师的教为核心展开，而主要是围绕学生的学来进展，关注学生是否获得了知识和技能，是否通过物理教学而具备了一定的探究才能。老师在堂课上，应选好着力点，激发学生探究的热情，使学生主动参与。老师在教学中要敢于让学生亲身动手，让学生动脑、动手、动口、主动积极的去探究、去实践、去探究，例如：在学摩
6、擦力时提出“消费生活中假设没有摩擦力将会如何样？”在学惯性时提出“假设失去惯性世界将如何样？”这些没有标准答案的开放性征询题，全凭学生细心观察、搜集材料、生活经历等平时的积累。而不是像原来的传统教学那样，这些征询题全部由老师们本人承担演示的任务，“唱了主角”，而学生则在课堂下成了“观众”。如此的教学方式必须转变，才能真正鼓舞学生自由想象，培养出学生的制造性和探究才能。2.3初中物理教学中培养学生探究才能的施行策略在初中物理教学的实践中，详细如何样去培养学生的探究才能,方法和策略不是唯一的，而是多样的，我们在教学实践中一定要留意探究和分析,找出一套最适宜培养学生探究才能的教学方法和策略,试总结如
7、下：2.3.1激发学生探究的乐趣“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对本人感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去考虑、去探究、去创新，它是开展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈传统的教育观侧重于知识的传授，无视思想教育和才能培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方的创新认识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。物理世界是一个充满奇异的世界，大量的物理实验能显现各种奇异的物理现象，同时物理与人们的消费生活严密相连，特别切合实际，能够使学生感到学
8、有所用。因而，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应该按照学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,能够在教学中充分利用四周的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新认识。如在上“声音的产生与传播”时，能够事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，能够要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制造一个音乐门铃，安装在家里。如此能给学生留下特别深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向
9、物理，从物理走向生活”。2.3.2 注重探究气氛的营建探究气氛的营建主要是“征询题情境”的设置。学生学习物理的过程与人类认识物理世界总的开展过程在本质上是根本一致的，学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探究过程，创设物理情景是营建探究气氛的重要环节，也是表达物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段，构成物理环境确实是营建让学生观察与实验的条件，让学生经历物理学观念和规律理性的思维过程。老师在设置创设征询题情境时要具有目的性、习惯性，按照学生的认知水平、实验才能、创设探究活动引导过程中的征询题情境，同时，在设计征询题情境时要有目的地激发学生的制造认识，促进学消费生质疑、困惑、探究求解的制造
10、性学习动机。另外，还能够从如下几方面给学生提供一种宽松、爽朗的学习情境：同意学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批判，随时讲出本人的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为怪僻、有独创性的学生；鼓舞学生指出老师的缺乏，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出征询题，有认识地设计错误，让学生去觉察、去探究，创设师生交互、生生交互的气氛。2.3.3 注重引导学生探究的方法物理学科是培养学生科学思维方法的好教材，科学方法对学生科学认识能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人获得更多的信息，使学生的探究才能得到更大程度的挖掘和培养。例如类比方法贯穿于整个高中物理的教学不断，教学中常将
11、电磁学的内容与力学内容类比，库仑定律与万有引力定律类比，静电力与重力类比，电势能与重力能类比；介绍了卢比福在实验根底上，把原子构造与太阳系的构造类比建立了原子的行星模型类比方法有强大的探究新知识和处理新征询题的功能。通过类比，学生能够提出假设，进展揣测，提出征询题，并设想处理征询题的方向，同时能唤起学生头脑中已有的知识或经历表象实现知识或经历的有效迁移。因而，老师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要采取“扶”一把的方式，充分利用填空题和考虑题等多种方式，把学生已有的知识经历与要探究的内容进展搭桥，联络在一起让学生进展思维，缩小学生的探究范围与探究难度，使学生在老师的协助下较快地成为一个探究者、研究者与觉察者。2.3.4注重生活实际，培养探究才能新课标中介绍的特别多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比拟材料的保温功能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们应按照新课程标准要求，多布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究，理解科学是如何通过无数次的试验性实验而渐渐累积构成的，让学生明白科学是不断开展的，人类对自然的探究是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和才能。