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1、物理论文之中学物理互动试课堂教学初探 中学物理互动试课堂教学初探王爱军摘要：当代中学生较以往学生更具批判性，他们不轻信权威，爱好疑心，而传统教育方式（添鸭式与启发式）已不能令他们产生兴趣，他们积极的参与精神，迫使老师学生换位考虑，进展教学改革，师生互动课堂教与学气氛积极主动，爽朗出新，学生在平等民主自由探究参与下学习，是完成素养教育的有效手段。关键词：传统教学方式 互动式教学方式 中学教学属根底教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目的的主要途径，在今天全面施行素养教育的背景下，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地，从一定意义上说，课堂教学的实际质量与效果将直截了当关系到素养教育施行的成败。我国传统上普
2、遍存在两类不同的教学观；第一类是注入式（填鸭式）教学观，认为教学过程是单向的，学生只是一个被动的接受者或受训者，他们学习的目确实实是为了接受知识，另一类教学观被称为培育式（启发式）教学观。这种教学观点将学生放在主体的地位上，老师只是作为学生学习的引路人，或者作为展示正确的态度和操行的典范，处于一种辅导的地位，它反对单一传送的教学方式，主张积极的多样化的活动。以上两种教学观，前者强调老师为主体，后者则以学生为主体，而在新时期教育改革的指导下，结合当代中学生的身心特点，一种全新的教学观念：互动式课堂教学便应运而生。一、我国教学方式改良的必要性 我国的学校组织由于师道尊严的传统根深蒂固，加上老师在年
3、龄、知识经历等方面处于有利地位，因此构成了权威型的组织文化，在这种组织文化中，具有无上权威，能够对学生颐指气使，耳提面命，而学生处于附属的地位，只能服从老师，不能对老师的权威提出挑战，双方构成的不对等性，组成了一对矛盾体。老师与学生相悖，不能进展有效沟通，从而不能有效地进展课堂教学，完成教学任务。 对注入式教学方式，学生完全处于机械的被动接收地位，如此学生难免产生不良抵触情绪，而关于启发式教学方式，学生一味被老师引导，牵着鼻子走。但是，当代青青年学生，优越感强，不循规蹈矩，好动好奇，他们的情绪波动特别大，他们还会像童年期那样爱蹦、爱跳、爱说、爱笑，带有特别大的情感的冲动性，他们有决心试图培养本
4、人良好的意志质量。但是，外界的引诱力加上本身意志较薄弱，往往表现出缺乏毅力和耐心，期望他们于45分钟课堂教学中趋于平静是徒劳的，我们要结合他们的身心特点，加以引导。在学习中，要求他们不公要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具有独立分析征询题和处理征询题的才能。同时，他们有着较强的参与欲望，能对是非有初步的正确推断，并擅长提出征询题和处理征询题，喜爱讨论发生征询题的缘故，随着思维独立性的开展他们一般不轻信结论，喜爱疑心，争论和评论，这就关于传统的教学方式，他们不再满足，产生强烈的突变心理。二、互动式课堂教学方式的先决条件 “工欲善其事，必先利其器”要想在课堂上充分发挥互动效果，调动学生积极参与教
5、学活动，课前必定要做大量的预备工作。在课堂教学中主要采取以下措施： 1成立学生讨论小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论。自学讨论活动贯穿于教学过程不断，使讨论经常性、自学讨论有充足的时间，使讨论得到深化，老师和学生都积极参与，老师做为讨论群体的一份子，以学生的角度参与，同意别人不同看法，构成民主的讨论气氛。从而，于讨论中深化对知识的认识，于讨论中达成共识。 2教学反响要面向全体，抛弃老师自征询自答，减少老师征询，学生答的做法，教学反响突出实效，多组织学生对重点、难点征询题进展辩论，教学反响尊重主体，老师参与辩论不急于对征询题进展评判，对教学反响中觉察的新征询题，
6、以学生的角度组织学生分组讨论，探知学生的思维过程，进展二次学习活动。 3每一项教学活动都安排学生参与，每一个征询题都和学生努力共同处理，以老师的主体地位换位到配角地位，协助学生一同来完成征询题，每一个结论都由学生本人归纳总结，每一次实践活动都由学生本人体验，从而激发他们构成自我学习的内部动力机制。 4课堂教学取消举手点名发言的做法，学生随时能够站起来答复老师征询题，或向老师、同学提出征询题，关于学生征询题，老师和学生能够共同讨论答复，构成极其爽朗的课堂气氛，同时同意学生从事有意义的独立学习活动，同意学生发表本人的认识和不同见解，想说就说，在反对“自由随意化”的前提下充分给学生一个自由言论活动的
7、空间。 5古人云“学起于思，思源于疑：。疑征询是学生思维的启动器，它能使学生的思维活动从埋伏态转化为活动态，在课堂教学中，老师有意设置疑征询，使学生心理不断处于进取状态，从而调动其学习的积极性。 为了充分发挥教学功能，课前设计提征询方案就要科学合理。课堂提征询与答复是老师与学生有效地沟通手段，是师生互动的详细表现，提征询的顺利进展有助于优化课堂教学效果，发挥教学效益，提征询要明确以下几点： 511课堂提征询要在内容上精确、详细。在方式上应简短明了，并具有多样性，提征询要紧扣教学内容，围绕学习目的，将征询题集中在那些“牵一发而动全身“的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。 5 22课堂提征询设计
8、要由浅入深，由表及里，由简到繁，逐步提高，走向纵深。同时，提征询要抓住教学内容及其变化开展的关键处，并能激发学生考虑，以培养学生独立考虑的才能，老师要擅长诱发学生，设计出一些多思维指向，多思维途径，多思维结果的征询题。 533提征询要富有情趣，意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新知识的才能。体会到考虑的成功和满足。同时，提征询要灵敏应用，一方面表达在讲、练、读、改诸环节中，另一方面表达在学生精神松散时，调动学生的留意力。 互动式的课堂教学要求老师在教学前，充分预备，反复斟酌，精心选题和恰当地设置课题所辖的征询题，为教学的顺利进展，为学生制
9、造力的培养奠定根底，所选课题应源于教材，不脱离学生的知识水平，具有可行性。其次，所选课题应具有有用性，把物理知识和生活应用相结合，使教学的过程能延伸到课外。同时，教学选题还应具有兴趣性，能激发学生的研究热情，启迪学生思维，便于学生积极参与，调动学生学习的积极性。三、互动式课堂教学方式的内容与方式 我们明白，教学过程是师生之间教学信息门交流与反响的双边活动。教学信息及其交流反响是结合与学双方活动的纽带，教学的顺利进展，在特别大程度上依赖于师生之间信息交流的畅顺，在教学过程中，老师处地主导地位，起主导作用，学生处于主动地位，起积极作用。只有通过老师的组织，指导调理和操纵以及学生的积极主动地参与与反
10、响，才能迅速有效地完成教学活动，而互动式教学课堂方式中，我们不防拿出些评课时，尝试学生老师角色反串，让学生走上讲台，给老师和学生们讲解他所理解和掌握的教学内容。如此，在讲之前，学生要充分预备，就会自觉主动地投入到对相关知识的掌握上，查寻材料，积极考虑出来完成“教学”。同学们也会以亲切平和的心态，积极听课、积极思索，勇于考虑，敢于发言，争于创新。这种师生大反串的尝试可逐步扩大范围，讲重难点，以他们特有的思维理解来讲授，如此完全符合同龄同学们的认知过程，如此做的好处是显而易见的，既给他们带来了全新的学习概念，又训练了他们的言语表达，思维逻辑才能，提高他们积极主动学习的兴趣。具有初步探究、考虑的才能，利于素养教育的进展。因此，互动式课堂教学不仅仅限于师生角色的反串，这只是一种有效地尝试，如今还处于探究阶段，更深层的还在于老师教学观念的更新，以平等的心态平等对待学生，给他们自信、自主。四、互动式教学与传统式教学方式的教学比照 我们以串联分压及应用为例 1、传统教学方式 流 程 内 容师： 串联电路 R1 R2 分压原理 U1/U2=R1/R2 例 题 有6V电源，如何使3.8V的小灯泡正常发光？ 消费或生活中的 应用