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1、物理论文之初中物理 “实验教学”与“素养教育”例谈 “实验教学”与“素养教育”例谈宝应县柳堡镇中心初中王连尧关 键 词：初中物理 实验教学 素养教育 创新才能内容提要：施行素养教育是当前教育研究的抢手话题，作为在素养教育主阵地上冲锋陷阵的物理老师，应以实验教学作为打破口，积极培养学生的观察、动手操作才能，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新认识，促进学生制造性思维的开展，全面提高学生的创新才能，培养提高学生的素养，激发学生学习的兴趣、爱好，培养他们开辟进取的精神，使之成为有创新才能的人才。党的十七大再次明确提出了“科教兴国”的方针，素养教育已成为教育战线的头等大事，作为初等教育部门，施行素
2、养教育迫在眉睫，势在必行。提高学生的综合素养是教育的根本，也是义务教育的根本出发点，把长期习惯了的应试教育转变为素养教育，需要以人的观点根本转变为前提，初中物理教育作为九年义务教育中一门根底的必修课程，初中物理教育如何实现向素养教育转化，我作为一名一般的中学物理老师，应积极投入教学改革，通过物理实验教学活动，借助于先进的教育、教学理念，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新认识，促进学生制造性思维的开展，全面提高学生的创新才能，培养提高学生的素养。下面按照本人的多年的教学体会，谈谈如何在实验教学中施行素养教育，提高学生的素养。一、实验教学是联络知识的钮带，是施行素养教育的主阵地。物理学是一门
3、以实验为根底的自然科学，通过实验教学能够让学生形象生动地理解事物运动变化的内在规律。初中学生由于本身年龄的偏小，加之所拥有的知识的偏少，生活经历、生活经历的缺乏，在观察事物本质的活动中，缺乏对事物全面正确的理解，对书本中的一些抽象的定理概念难以接受，而实验教学却起到协助学生理解物理概念和规律的作用，又能培养学生的观察才能，思维才能，动手才能、动脑才能，探究精神以及良好的学习方法和习惯，还能让学生掌握一定的实验技能，真正起到获取知识的钮带作用。中学物理中大多数的概念和定律理论都是通过观察实验，然后分析、概括、总结出来的。如：在教学电阻的概念时，可利用生活和消费的实例向学生提征询：导线通常用铜或铝
4、制为什么？为什么不用又多又廉价的钢、铁来制导线呢？来激发学生学习的动机，学生的求知欲望强烈，在此根底上教者应抓住锲机介绍实验器材、方法和步骤。指导学生动脑筋来做好实验：在电压一定的情况下，通过不同的电阻线中的电流是不同，引导学生分析、推理、归纳。导体尽管导电但对电流有阻碍作用，物理上把这种对电流的阻碍作用叫电阻，从而引出电阻的概念，不同导体电阻一般不同，在此根底上进而向学生追征询：导体电阻的大小可能与哪些要素有关呢？鼓舞学生大胆的猜测，学生们个个摩拳擦掌，处于迫切要求理解知识的最正确心理状态，促使他们的思想脱离原有知识的束缚，从生活中去捕捉和电阻大小有关的点点滴滴，把思维搞活，学生可能说导体的
5、电阻与导体的制造材料有关，也可能说与导体的长度有关，也有可能说与导体的粗细(横截面积)有关，课堂气氛热烈，教者及时鼓舞同学们猜测的特别对，电阻的大小可能与三个要素有关，即材料、长度、横截面积有关，对学生的猜测加以确信，许许多多的定理，制造制造确实是从猜测开场的。如何样用实验来验证你们的猜测呢？及时地向学生介绍物理中常用的研究方法：当众多变量存在时，先假定其中一个量变化，其他量保持不变，这是物理学中常用的操纵变量法。因而上述三个量中应保持其中的两个量不变，老师指引学生一步一个脚印，有目的，有步骤地，层层深化去考虑，老师只是在必要时，作一些必要的启示或者在关键性结论作必要的解释，如此学生能主动地去
6、伪求真，去粗存精，去获取知识，去总结规律，去掌握方法，如此教材上提到的实验一般学生均可独立地完成：1、材料一样横截面积一样，长度越长电阻越大；2、材料一样长度一样，横截面积越小，电阻越大；3、长度横截面积一样，材料不同，电阻也不同。学生在获得大量的感性认识之后老师应引导学生积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识，这是构成概念的关键一步，在此根底上引导同学们分析决定电阻大小要素有三个：它的大小决定导体的材料，长度和横截面积，导体的电阻是导体本身的一种性质，只要导体的材料、长度、横截面积不变，导体的电阻就不变(在一定的温度下)与后面的欧姆定律的公式变形：R=U/I中，R与U、I大小无关对应起
7、来，在整个教学过程中，让学生作为探究者运用实验的方法去觉察知识、开展智能，把实际操作作为促进学生智力开展的手段，启发学生如何样进展考虑，协助学生建立概念，理解概念和规律，让全体学生从本人参与的教学实验中认识电阻的概念以及决定电阻大小的要素，在掌握探求知识的同时培养才能，只有如此才能真正认识事物的本质，并由感性认识上升为理性认识。通过实验实现了难点的打破。因而，我们在从事物理教学时，应该把实验作为出发点，作为协助学生理解物理知识的钮带、桥梁，离开了物理实验，单纯地讲授知识，老师讲的单调，学生听的乏味，且不易接受，易遗忘。又如在教学发电机的时候，假设不让学生亲身动手去摇一摇发电机的手柄，观察灯泡的
8、发光亮度，而单靠老师讲授，尽管你讲的头头是道，你能激发学生的学习激情、能让学生心服口服、保证学生过目不忘吗？至于哪些要用实验数据进展分析归纳才能得出的物理定律来说，老师要讲明晰，并使学生充分接受理解，无疑非从实验出发不可。在实验中掌握技能，构成知识，培养才能，提高素养。二、实验教学生动新鲜，是激发兴趣、培养才能的最好契机。要充分发挥物理实验的魅力，物理学科的开展是以探究实验为根底的。生动和新鲜的物理现象，强烈的比照效果都能够使演示实验、探究实验具有兴趣性，对学消费生极大的吸引力，要使演示的实验具有兴趣性、启发性，就要制造一个向未知世界不断探究的学习环境和气氛。例如：开水下面养鱼、纸锅烧水、瓶吞
9、鸡蛋、小喷泉、水果电池、低温沸腾、用冰块点燃火柴等实验。生动、鲜明、有趣的实验最能唤起学生的学习热情。初中学生是一群刚从小学步入初中的小孩，好奇心极强，实验教学生动形象，带有特别强的兴趣性，绝大多数学生都愿意上实验课，在教学中假设老师从启发性演示实验开场引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起他们浓重的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性，这类实验，实验装置简单，显示现象鲜明、明晰，能充分说明征询题，便于学生观察和考虑。例如大气压这一课题的教学中，引入课题的“水杯厚纸片”实验，如：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。提征询：当把手移开后，会产生什么现
10、象？鼓舞同学们大胆的猜测，同学们纷纷的举手答复，确信说：“水会撒出来，塑料卡片掉下来”。这一征询题一经展示，对学消费生极大的吸引力，制造一个向未知境地不断探究的学习环境和气氛，激发了学生强烈的学习兴趣。松手后学生们惊奇不已，轻松地把学生们的留意力迅速地引导到所要研究的现象上，他们的思维活动处于积极考虑爽朗的状态，有利于老师因势利导，引入新课，激发学生的求知欲望，学生为弄明白其中的道理，必定集中留意力听课，课堂效果好， 结合日常生活中一些常见的物理现象，让学生感遭到物理是一门应用科学，能够效劳于社会。例如在学习热机的知识时要与汽车、火箭的升空及环境保护联络起来，学习浮力知识要与轮船、潜水艇、飞艇
11、联络起来，学习电磁学时，要与电动机、发电机、现代的自动报警装置、自动操纵装置联络起来，引导学生学以致用，学起来就越有兴趣。又如学习过“生活用电”之后，组织学生课后利用空余时间，协助学校宿舍安装电灯、电铃。学习了“磁场对电流的作用”后，让学生动手亲身组装电动机，当学生看见亲身组装的电动机在通电的情况下，转动起来时，都露出了欢乐笑容。他将体验到成功的喜悦，他将萌发新的渴望和动力。只有让学生认识到学习的作用，真正地感到学习的需要，才能激发学生强烈的学习兴趣，才会由被动变为主动，成为学习的主人。缝纫机、自行车为什么要加光滑油？有金属外壳的家用电器为什么要用三脚插头？日食、月食的成因是什么？发电时机为什
12、么能提供电能？使学生感遭到学习的重要性，通过实验，使学生感到知识不再难学，即是难学，也要努力去探究，去拼搏。在实验中培养了才能，提升本身的素养。 三、实验教学富于实践性，是培养学生创新才能的主要途径。老师应努力制造，培养学生自主动手、探究才能及团结协作的精神，培养以学生为主体、为中心的学习气氛，鼓舞学生积极参与，尽量给学生提供手脑并用、自我发挥的时机，引导学生复述观察实验现象，分析实验结果，概括实验的结论。老师在授课过程中应该让学生充分享遭到动手实验活动的乐趣，让学生充分体验，实验探究的过程，培养创新才能。比方在讲解“电路连接的根本方式”这一内容时，合理进展分组实验，给学生们二只小灯泡和二只开
13、关，以及必要的导线、电池，连接串、并联电路。让学生们自主动手，互相配合。通过讨论、协作，当学生们看见本人设计的电路发光时，创新才能得到了培养。最后由学生们到讲台上互相点评，分析各种所接电路的优缺点，用本人的语言概括出电路的连接方法和各自的特点，创立“多维互动”的课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进展探究学习，将学习过程变为学生积极参与建构知识的过程。学生们在动手动脑的过程中，激发制造兴趣，培养学生的制造性思维才能。实验教学作为一种实验活动，是联络理论和实际的纽带，为了尽量给学生提供手脑并用、自我发挥的时机，我们在平常教学中总是想方设法开足学生分组实验，努力制造条件把一些演示实验改为分组
14、实验，灵敏地把一些验证性实验改为动手探究性实验，并启发和鼓舞学生做好课外一些小实验、小制造，在实验中培养学生动手动脑才能，我们十分留意引导学生观察实验现象，分析实验结果，概括实验结论，及时的将感性认识上升为理性认识，培养学生观察才能、实验才能、思维才能，通过教学活动培养学生爱国主义思想，辩证唯物主义思想，培养他们积极进取和开辟精神，习惯社会的快速开展，全面提高学生的素养。素养教育是时代的要求，是教育改革的方向，物理实验教学中蕴藏着丰富多彩的素养教育的内容。因而，实验教学与素养教学是一个特别大的课题，实验教学也远不止上述才能的培养，愿所有的从事物理教学工作的老师能注重实验教学，把实验教学与素养教育有机地联络起来，在物理实验教学中开发学生的制造潜能，培养学生的制造性思维才能, 为高一级学校输送有创新才能的人才,为社会培养“四有”人才，做出本人应有的积极的奉献。2008年10月18日附参考文献：江苏教育：CN3214101G4全日制九年义务教育物理课程标准物理老师ISSN1002042X