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1、物理教学计划总结初中物理教学案例分析：妨碍摩擦力大小的要素一。教材分析：在现实生活中物理现象随处可见，只是我们同学们没有留心观察，特别是摩擦现象，学生们有一定的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，理解摩擦力的概念和产生摩擦力的条件；认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的要素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小摩擦力的方法。新课程标准中对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，理解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了特别大的制造空间，我们要按照学生的实际情况进展教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么要素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科
2、学猜测，通过“设计实验”学习操纵变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究才能，激发学生从四周最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。二。教学案例：按照“从生活走向物理，物理走向生活”的教学理念，从学生的实际生活经历出发，提出有关摩擦力的征询题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么要素有关”这个征询题，然后引导和组织学生进展自主探究。按照探究实验的程序协助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，老师强调指出：按照二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的
3、示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，老师再提出：请同学们开动脑筋，利用本人学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更精确的测量方法。老师：“阻碍摩擦力大小的要素”我们探究出来了，按照本人操作过程中出现的征询题，有谁能指出我们实验过程中不太容易操作的地点？学生甲：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。学生乙：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变化。学生丙：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不精确。老师：那哪一些同学能利用我们前面学过的知识来改良这些地点呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更精确的测量方法？三。学生分组讨论。学生：按照相对运动的原理，我们能够把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。老师：大家讨论一下这种方案行吗？假设这种方案好，好在哪里？请同学们指出。