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1、物理论文之浅谈现代信息技术在实验教学的应用 实验是科学研究的重要方法，同样也是老师和学生理科教学的重要内容和手段，实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映科学规律；实验生动形象，从感性到理性，从详细到抽象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必不可少的重要手段。学生通过观察、实验、考虑，能培养观察才能、分析才能、归纳才能、动手才能和处理征询题的才能；学生通过实验能学到实验技能，养成良好的实验适应，培养科学态度和科学作风。因而，必须不断加强并深化实验教学。现代化信息教育技术指的是应用于教育领域的现代化信息科学技术。它寓教育、教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视
2、、听觉，使学生感遭到语言和音像的不断冲击，有意留意、无意留意和有意后留意交替进展，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。因而，现代教育技术的应用有利于提高学生实验的兴趣，有利于打破实验教学的重点和难点，有利于提高实验教学的质量和效益。正如美国科学教育改革的蓝本中海因里希说的：“新的信息技术对教学阻碍之深化程度，要比它对人们生活的阻碍要大得多。教学工作特别需要新的方法和新的工具，由于它是人类最陈旧的和最顽固的手艺。我们需要大大地提高教学水平，尤其是需要一些新方法，使得老师提高教学效率，提高他们的才能。实际上，教学是一种传统的手艺，直到如今还没有将它现代化，假设有了现代化教学工具，就能够使
3、一般人都能够具有出色的表现。”一、借助现代教育技术产品，开拓实验教学新天地数字化是改造、提升传统教学实验的必由之路，随着高新技术的不断开展，教学技术产品曰新月异，特别是一些“数显”教学仪器的征询世，为传统实验教学注入了新的活力。1、演示实验的要求之一是尽量提高可见度，即必须使最后一排学生都看得明晰。但传统实验教学仪器如一般温度计等刻度较细的仪器，即便是前几排的学生也特别难观察明晰，这给传统实验教学带来特别大限制。这时，我们就能够借用现代教学技术产品如数显仪“双路数字测温计”来代替一般温度计等。譬如在做“化学反响中能量变化”实验时，先在一支干净的试管里参加几块除去氧化膜的铝片，然后插入双路数字自
4、动测温计的一探头，读取如今的温度（室温），再参加适量的盐酸（以吞没探头的敏感部位为宜），反响特别快进展，能够看到测温计显示屏上的数字特别快增大，约可升到80-90。在另一支干净的试管里参加研细的碳酸钠晶体，然后插入双路数字自动测温计的另一探头，读取如今的温度（室温），再参加研细的氯化铵晶体，悄悄振动试管，使两药品混合，反响特别快进展，可看到测温计显示屏上的数字特别快减小，约可降到3-4。利用数字测温计显示屏后可使教室最后排的学生也能看明晰实验结果。从而弥补了传统实验教学的缺乏。2、传统实验教学中，某些实验由于教学仪器的限制，使得实验只能进展定性推断。而利用“数显”仪器，可使“定性”实验变为“定
5、量”实验。如在讲授“二氧化碳气体密度比空气大”的内容时，课本上做了“向纸袋内倾倒二氧化碳”的定性实验。尽管说明了二氧化碳比空气重的道理，但二氧化碳的密度终究是多少，这是学生特别想明白的。我们能够采纳LP202A型电子天平（称量精度为0.01g），把此实验化抽象为详细。操作方法是先接通电子天平电源，待微机检查完天平各部分可正常称量后，称量盘上放一1000ml烧杯，天平显示器末位显示时，按去皮键，天平示值为0.00g，然后向烧杯内倒入1000ml二氧化碳气体，即可显示出倒入的二氧化碳气体量与烧杯中原有空气量的差值为0.68g，然后按照已经明白的空气密度（1.293g/L），即可换算出二氧化碳气体的
6、密度约为1.97g/L。新技术的运用，使实验教学迈上了一个新台阶。二、借助现代教育技术手段，创始实验教学新领域根底教育改革纲要（试行）第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生的互动方式的变革”。运用投影、幻灯、计算机多媒体辅助教学系统等多种现代教育技术手段，能够改变学生在教学过程中认识事物的过程，它能把感知、理解、稳定、运用融为一体，有形有声，直观地引导学生直截了当揭开物质的本质和内在联络。1、使用投影仪既可保证明验的真实性，又可放大空间，增大可见度，让细微变化明晰地展示在学生
7、面前。如在做“验证质量守恒定律”实验时，先将托盘天平调平，放在讲台适宜的位置，用展台将试验中的仪器尤其是托盘天平的刻度放大投影在大幕布上，让后再按照教材的操作步骤进展实验，能够明晰的看到托盘天平刻度上的指针发生的偏转，如此即便是教室最后排的学生也能看明晰实验结果。从而弥补了传统实验教学的缺乏2、计算机多媒体教学系统目前是最先进的教育技术，它是利用计算机的视、听、说并通过人与机双向交流为实验教学提供逼确实表现效果。它的使用使某些无法做的实验成为可能。如在做“氢气复原氧化铜”的实验时，传统的讲授方法是老师反复强调操作步骤：先通氢后点灯，否则会发生爆炸，而往往有部分学生会“听而不闻”。如今，假假设采
8、纳多媒体技术制造课件，通过动画展示：先点灯后通氢的爆炸场面，学生就会牢牢记住。再如在做“实验室用高锰酸钾制取氧气”实验时，其步骤有查、装、定、点、收、移、熄等七步之多，其中有的步骤既要讲明晰操作又要说明原理，在课堂上确有一定困难，但我们能够做成多媒体课件，运用定格、放大等特写技术，把实验过程表现得清明晰楚，学生看后一目了然，实际效果往往高于老师的现场演示。因而，实验是让学生接触“科学事实”的最正确方式。我们明白，创新精神和动手才能。它不是嘴上讲出来的，它必须让学生去体验，去动手才能培养出来。假设没有这个环节或这个环节抓不好，全面推进素养教育确实是一句空话。我们既不能抱着陈旧实验方法不放，也不能把传统实验变成“TV实验”，把实际操作变成屏幕上做实验。只有充分发挥传统实验教学和现代教育技术的优势，并使它们各自的优势得到互补，才能不断把实验教学提高到新的层次。