《物理学科物理教学中运用素质教育问题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科物理教学中运用素质教育问题.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、物理论文之物理教学中运用素养教育征询题 目前，对素养概念和素养教育的理解及素养教育的施行和要求的讨论具有实际意义。为此，我查阅了近五年内十多种杂志上有关素养教育的文章，并结合本身的教学实际，就当前如何落实素养教育，从内容，方式，要求和施行方面提出一些出步设想。1、素养的推断和开展方式目前对素养教育的概念和认识虽没有统一的观点，但对素养教育的推断已趋于一致。人的素养高低应可用个体行为表现进展揣测。高素养者能对各种环境和事物，尤其对预料之外的或从未从事的或从未遇到的事物与环境，能够进展正确或较好的处理。这一结论与被誉为“当代教育思想开展中的一个里程碑”的核心观点，“学会生存”在本质上是一致的，也与
2、日常生活认识是一致的：在本人学过的专业领域获得成绩，被称为“才能强”，而在相当广的领域中获得成果的人被誉为“素养高。”如何培养高素养的人才，我们按照调查、研究、归纳出了在教育实践中行之有效的提高学生素养的四种方式，它们相辅相成，互相浸透。教养方式：通过制定各种律己性条文和守则，教育和严格要求学生牢记和恪守并养成某些适应；从而使遇到事件时表现出相应的良好适应行为。涵养方式：通过学生本身的主观积极性和能动性，倡导指导和辅助学生在广泛的时空范围内律己；从而使学生在上述各种守则所涵养和未涵养的范围内，要求本人选择自我认为正确的处理方式。涵养方式：通过各种渠道扩展学生内涵，提高理性积淀的内容和水平；使学
3、生对不熟悉和未遇过的环境和事物，做出客观上被认为正确的行为选择。迁移方式：通过将所学知识和已有才能迁移于其它领域处理征询题，成功应变。到达完成新领域中的任务。涵养方式和迁移方式适用面较广，更具有内在、能动和本质的层次上提高学生素养的特征。特别是才能迁移，当迁移的领域与原培养领域间隔越远，说明学生的应变才能越强，生存才能越强，素养越高。老师素养是施行素养教育方式的保证。老师是教育活动的组织者，对学生的学习起着积极的决定性作用，能够说，今后社会对教育的要求，归根到底是对老师的要求。不管是教育观念的更新，仍然教育内容的组织与要求、教学方法的改革，都将取决与老师的素养。老师不会做的事，特别难让学生会做
4、，老师不具备的质量，也特别难在学生身上培养出来；没有高素养的老师，就培养不出高素养的学生；没有制造性的老师，就特别难培养制外型人才。因而老师的科学素养包含了多方面的要素。老师必须有敬业、乐业、勤业的精神，老师作为学生的楷模，其敬业、勤业、乐业的精神对鼓舞学生发奋学习、积极探究和培养学生的科学态度起到潜移默化的作用。老师应具有系统的专业根底知识，要能够整体把握物理学的理论体系构造、能居高临下地分析和处理教材。老师必须掌握系统的科学方法论知识，只有如此，才能以科学方法论为指导，精心肠设计和操纵教学过程。老师应具备较高的教学艺术水平。老师教学艺术水平的高低直截了当关系到教学的效果，为此，老师应进修教
5、学论、课程论物师教育学，物理心理学、教育测量学、智力心理学等课程，不断提高本身的教育涵养并结合教学进展教育研究，以逐步提高教学艺术水平。此外要培养制外型人才，还要求老师视野开阔、见多识广，逐步培养本身的制造思维和制造才能，成为“全能型”、“开辟型”、“制外型”的老师。三、物理课堂素养教育的施行素养教育是充分发挥学生主体作用的同时，决不能不记得老师的主导作用。注重人的人体和集体的统一，协调开展。只有认清了事物的本质，才能正确掌握素养教育在课堂教育中的规律。如何发挥学生的主体作用让学生主动地参与到知识获取的过程中去。素养教育的明显特点就使受教育者能主动地学习，主动地开展，在课堂教学中要充分表达学生
6、的主体作用。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开场，就要让学生留意观察，掌握现象的特征，开场认真地考虑和猜测、推断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合本人的生活经历展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。如此就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。课堂的时间和空间尽量多让给学生要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。这必定遇到一个时间和空间征询题。在空间上老师要主动让出本人长期以来不断牢牢操纵的位置，给学生去考虑讨论征询题，去探究规律，获取知识。在时间上，一节课40分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分
7、讨论，就不能在规定的时间内完成教学任务。这是一个矛盾。要处理这个征询题，就要充分发挥老师的主导作用。2、如何发挥老师的主导作用要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去，要做到：合理处理好教材，做到详略得当，主次明晰，本质征询题要突出强化，主要征询题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的有意图义。教学思路要明晰，要围绕中心内容展示，层次要明晰，过程要流畅，过渡衔接要自然、要精心设计。学生的认知水平要掌握明晰，思维障碍要了如指掌，征询题设计实事求是、切合学生实际，提征询要有技巧，因人设疑、灵敏多变。课堂教学构造要严谨，前面的教学内容因是后面的“铺垫”，后面的知识因是前面的开展，一环扣住一环，环环扣紧。要不断变换教学手段和教学方法，充分发挥老师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。靠老师的一个手势，一个眼神，一个停顿，话语的抑扬顿挫刺激学生的兴奋点，来减轻学生的疲劳，以获得教与学双方的最正确配合，从而提高课堂教学效率。对教学活动中的偶发事件要有所可能，有所预备，实验的预备要十分充分，实验环节必须交待明晰，实验中必须力求做到成功，实验现象要让每位学生都能观察到，观察现象前必须告之观察方向，下达考虑任务。