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1、数学论文之浅谈培养和提高学生学习数学兴趣的重要性 “兴趣”是小孩各种制造力，求知欲的原动力，只要小孩对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去开展。在数学教学中，我们体会到，但凡能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓重，求知愿望强烈，数学素养会得到较快开展。因而数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为制造、主动学习。 然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候内心不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没征询题。因而在课堂上，学生一旦答复出错，我们就特别难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学
2、生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和才能只能来源于本身的学习活动。因而，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主开展，是培养学生具备各方面才能的需要。我们试想一下：素养教育主战场的课堂上假设没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何开展和创新呢？我们只有顺应小孩们的心理特征，按部就班，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。一、用“爱”去保护学生学习数学的兴趣在教学中，首先老师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营
3、建宽松、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的平安感。老师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探究者，创设和谐的气氛，协助学生树立自决心，促进学生积极主动地学习。 给学生关爱，确实是加强他们学习兴趣、学习决心，提高学习效率。因而，在教学中努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓舞学生的创见。鼓舞他们独立考虑，擅长持欣赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓舞为主，使学生感遭到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直截了当阻碍学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓舞，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批判，
4、不要挫伤他们的决心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学商不变的性质时，引导学生从上到下观察124=3、 12040=3 、1200400=3这组算式的被除数、除数各是如何样变化的？你觉察了什么规律？通过学生一段时间的交流后，我觉察班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李梦华把手举了起来。我欢乐的把她叫了起来，但她却站在那儿支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些淘气的小孩开场嘲笑她，学习好的小孩也不耐烦的抱怨她耽搁时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她害怕的目光中我能够感遭到连她本人都失去了决心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你
5、在课堂上举手，老师特别欢乐，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的英勇！”当时，她特别激动，用颤抖的声音吞吞吐吐的讲出了本人的观点，竟然是对的！教室里立即响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓舞，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把决心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情根底。二、以“境”培养学习数学的兴趣我们都明白，由于应试教育的缘故，使得特别多小孩认为数学是单调无味的。一提起数学课，仿佛确实是无休止的计算。事实上，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的
6、科学。由于它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际亲切相关。在教学中，我就灵敏运用各种手段，如形体语言，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体会，都收到较好的教学效果。如在教学观察物体等课时，我以生动的小故事入新课，小孩们在娱乐的同时，产生了新征询题，接下来便主动地投入到探究学习中，老师和学生特别自然地找到了本人的角色，学习效率特别高。三、以“争论”激发学习数学的兴趣每个学生是个不一样的个体，一千个读者有一千个读者心中的红楼梦。我们老师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应制造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得表
7、达，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开辟创新精神。在教学中，我留意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现本人的时机，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200500一题，我让学生先本人在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在征询题，因而学生们兴趣十足、决心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2仍然商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述本人的观点，能够向对方提征询。因而，双方同学立即就展开了唇枪舌战，一开场学生都有各自的道理，但慢慢的，同意第一种答案的同学就认识到本人错了，同时
8、对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们本人在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。由于，他们是在主动学习，有自我价值的表达在等着他们。因而，鼓舞争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。四、以“动”增进学习数学的兴趣教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即留意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和稳定学习数学的兴趣只有通过学生本身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，加强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等方式，培养学生学习数学的兴趣。在教学统计知识时，让学生统计学校内的事物；在教学完年、月、日知识时，让学生本人动手制造2008年的年历；在教完长、正方形面积时，让学生动手测量生活中的长正方形面积通过一系列的实践数学活动使学生感遭到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。此外，心理学说明，学习动机是能够迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、消费劳动、课外活动等兴趣浓重，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联络起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。