《物理学科谈物理实验优质课的教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科谈物理实验优质课的教学设计.doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、物理论文之谈物理实验优质课的教学设计 随着教育教学的改革和推进，教育对老师的要求越来越高，新教材不仅要求学生具有较强的科学探究才能和对知识的深层理解才能，而且对老师的教育水平也提出了新的挑战。在这种教育环境下，尤其需要加强老师之间的交流与研讨，以提高老师的教育教学水平。而优质课评选确实是加强老师之间互相交流的最好途径，本着共同交流的精神，本人就新人教版第十章第一节浮力这个案例，谈谈如何样设计一节成功的物理实验优质课。一、教学设计要统筹好课标、学情和老师这三个要素。1、牢牢抓住课标要求不放松，以研究课标作为教学设计的最高尺度。教材上浮力这节课为什么设计了两个标题呢？原来课程标准的要求确实是两个：
2、一是通过实验，认识浮力；二是探究浮力大小与哪些要素有关。这就要求我们在分解教学目的、重点难点处理、实验数据处理、教学时间安排、板书设计以及习题设计、作业布置等方面加强研究，不要任意改变或拔高，自行其是。要着力打造“活动单”导学案，以“活动单”为抓手引导学的生学习过程，这是老师统筹好课标、学情的重要表现，同时也表达了老师的主导作用。只要学生能够通过互帮互助本人处理的，老师坚决不替代。老师的主要精力表达在理解学情，研究课标与教材，然后设计好“活动单”导学案上，老师在主导方面是能不出手就不出手，该出手时必须出手。2、突显学生的主体地位，把创设合作学习的情境作为构建高效课堂的最有效途径。课堂是学生合作
3、学习的课堂，学生为主体、老师为主导的教育理念不能改变。我们在教学中要让学生成为课堂学习的主人，突显学生的主体地位，做到“以学定教”，就必须充分挖掘学习小组的功能，创设合作学习的情境，采纳小组合作、交流的学习方式，使学生积极主动地参与学习，认真听取别人的意见。如此，在合作学习过程中，学生能从其他同学那儿得到启发，使他们每个人的潜能都得到开展，提升了整体素养，是构建高效课堂的最有效途径。本节课中，不管是理解浮力知识的应用、获取浮力的测量方法、仍然分析浮力的产生缘故、探究浮力的阻碍要素，都离不开学习小组的积极参与，都能觉察小组合作的高效功能。3、彰显物理老师的个人特色，展现老师的亮丽风采。老师是学生
4、课堂学习中的导演，其课的设计好坏、特色特别大程度上取决于老师独特的个性和思维方式。不同的老师有本人不同的教学特点，有的幽默幽默、有的温文尔雅、有的落落大方。不管上哪一节课都能展示你的设计思路，都是展现你的个人风采。只要按照个人的优势，因地制宜，做到语言简练、明确而富有内涵，设计严谨而富有创意，举止大方、得体而富有个人特色。二、创设的情境要新颖、有趣，能够引起学生的探究欲望。教学情境的创设方式是丰富多样的，诸如幻灯片、动画、视频、游戏、实验，甚至老师对某一事物的语言描绘均可成为教学情境。这些方式本身并无好坏优劣之分，关键是能否按照教学目的或详细的概念、原理的特点，恰当地选择所适宜的方式，从而获得
5、最正确教学效果。俗话说“好的开头是成功的一半”。因此关于一节成功的实验优质课，其导入的设计就显得至关重要。它不但要新颖切合题意，还要引起学生的兴趣与考虑。比方在浮力教学引入中，能够将“辽宁号”航母与“蛟龙号”潜水器制造成数字故事导入。也能够通过设计处理一个实际征询题情境，如小球掉进细长的洞或深桶里，如何样把它拿出来，引起学生的积极考虑，使学生认识到通过加水的方式使其漂浮起来，如此利用征询题处理的策略引出本节内容。因此，用一些与浮力有关的有趣实验情境来引入本节内容，也是不错的导入设计。由此可见，应该立足于新颖、切题、有趣，能够引起学生的考虑。三、教学过程的设计要注重学习体验，突显物理学科的实验特
6、色。既然是实验优质课，就应该注重学生学习中的感受与体验，打造实验课堂。以实验为主，用实验说明原理，用实验处理征询题，用实验强化理解。课堂上能够分组实验的就不使用演示实验，能够演示实验的就不使用讲解。比方在探究“阻碍浮力大小的要素”过程中，特别多老师通过学生观看图片，演示实验来说明浮力大小的不同，如此尽管能到达教学目的，但学生的体验太少，就显得平淡。能够采纳分组实验的方式认识到浮力大小的不同，在每个小水桶里放上一个大球和一个小乒乓球作比照，让学生亲身用手在水中按压两个不同大小的球以感知浮力大小的不同。如此一来学生再对“阻碍浮力大小的要素”进展猜测时自然就不会无按照的胡乱猜测了。因此关于物理优质课
7、而言分组实验是增加学生体验的最有效的方式，应该成为课堂教学的一种范式。但在实际教学中有的老师用演示实验代替分组实验，有的老师没有突出分组实验的地位，如分配学生做和想的时间不够充分，有走过场之嫌。更有个别老师没有处理好课件与实验教学的关系，过多的课件展示禁锢了物理课堂教学的实验优势，实为设计中的败笔。1、物理实验优质课的设计应留意以下两点：（1）实验效果要明显。在实验设计时老师应该想方设法让实验现象明显。在“测量浮力大小”的实验中，关于测量物体的选择上，假设选用教材中所用的铜块和铝块，但在实际操作时会觉察由于铜块和铝块的体积太小，从而导致所测量的浮力太小，效果特别不明显。能够如此改良：一是选用了
8、阿基米德原理实验中用的浮沉子，二是利用自制的装有沙子的小药瓶，三是把两块一样体积的铝块和铜块粘成一块，如此增加的物块的体积，从而使弹簧测力计的示数减小得更明显，使浮力的测量效果更加明显。（2）实验效果要直观。做实验的根本目是通过实验说明征询题，因此实验必须能给学生特别一个直观的认识。假设老师能够自制实验器材，设计出给学生带来直观震撼的实验，就会成为实验设计亮点的所在。比方“探究浮力的产生缘故”是本节的难点所在，理应利用实验打破它。多数老师采纳乒乓球放入倒置的去底矿泉水瓶中进展实验，然后通过木块在水中受浮力的PPT动画来阐述浮力产生的缘故。这尽管能够说明征询题，但不能够使学生有更直观的认识。假设
9、利用自制的一个大玻璃水槽，在大水槽中有一个小水槽，小水槽底部开了一个正方形的孔。将一个正方形木块放到孔的上方，向小水槽中注水，木块没有漂浮。这时再向大水槽中注水，觉察木块浮起来了。如此学生就能够特别直观地认识到：由于物体下外表遭到了液体的向上的压力，同时比上外表的压力大的缘故导致了浮力的产生。如此一来既直截了当给予学生直观的展示，又省去了PPT动画的抽象分析，演示实验的效果一定会比动画分析要好。也能够如此自制一个浮力缘故演示器：把废旧饮料瓶的两端切去，两端用橡皮膜扎住（要预留出出气口），采纳分组实验观察橡皮膜上下左右面的凹陷程度来认识浮力产生的缘故，如此会给予学生更加直观的认识，分组实验的效果
10、一定会比演示实验要好。因此关于某些物理知识，老师能够大胆自行设计实验器材，同时尽可能地利用分组实验给学生直观的认识。2、应该在重点、难点处理上创新设计。探究“阻碍浮力大小的要素”是本节的重点，也是难点之一，应该浓墨重彩地铺陈一番，这是真正表达老师把握课标和学情才能的标志。这里容易出现三个征询题：有的老师回避了探究中的“猜测”环节，搞得学生关于探究哪些要素云里来雾里去，也浪费了锻炼学生才能的大好时机。有的老师对学生“猜测”中太多的无关要素收不回来，抓不住探究的重点征询题，也浪费了时间，这可能确实是有的老师回避猜测的缘故。这个征询题能够如此处理：先让学生实验感知后再猜测，同时要求学生关于猜测一定要
11、说出理由或例证。有的老师对操纵变量法使用僵硬，探究活动设计思路不够明晰，不能环环相扣，生涩难明白。这个征询题能够如此处理：首先，在经历了“猜测”环节排出了明显无关的要素后，再通过分组实验排除其中比拟容易推断的无关要素，如此该要素就能够在以后的探究中不加考虑（主要是物体的密度或重力要素），从而简化探究条件。最终学生会觉察只有教材上所列的三个要素值得开展探究。而在这三个要素中又是以浮力与深度的关系容易处理，应该接下来首先处理完。当只剩下探究浸在液体的体积和液体的密度这两个要素时，再运用操纵变量法就顺手了。探究的过程又能够明确为三个详细操作征询题，一是浮力大小如何样测量，二是浸在液体的体积如何样变化
12、，三是操纵哪个物理量不变。通过如此一步步确定的实验设计方案一定会使大家有行云流水般顺畅的感受。四、课堂总结与练习设计能为一节课锦上添花，画龙点睛。1、课堂总结情境设计要回扣主题，简约明了。课堂总结是学生对一节课所学内容的梳理，关于学生把握知识的系统性有着重要的意义。比方学完浮力这一节内容后，请同学们解释课前导入实验的原理，这种做法既巧妙地回扣“浮力”这个主题，又在知识的应用中完成了课堂总结。在课堂小结的设计中，也能够利用“导学活动单”让学生本人通过导学案引导回忆本节课所学内容，参照老师的课堂板书，以笔记整理的方式完成课堂总结。如此一来，通过学生本人动手，就特别明晰地把本节课的内容梳理一遍，即明
13、了又有用，也便于学生以后的复习。2、注重对“练习”的设计，发挥“练习”在教学活动中的独特价值。“练习”是突出知识重点的一个有效途径。本节课我们就浮力的三个知识点设计了“练习”，“练习”的设计要在数量上少，质量上精。采取学完每一个知识点后就跟上反响练习的方法，有助于及时稳定学习成果。要尽可能设计生活化的“练习”， 即设计一些贴近学生生活实际的应用性标题，并尽量地为学生制造运用知识进展实践操作的时机，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、处理实际征询题，只有如此激发学习兴趣，加深对学科知识的理解。总之，每一节好课的设计都花费了物理老师特别多心血，都应该成为每一位物理老师的最高追求。一节物理优质课成功的设计不仅反映了授课老师的水平，还反映了该教研组乃至所在学校的教科研水平。可见设计一节好的优质课，不单单需要授课老师付出特别大的努力，更需要整个教研组乃至所在学校的老师齐心合力，出谋划策，才能制造出辉煌的教育教学成绩。因此合作能出成绩，团结确实是力量！魅力无穷！