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1、福建师范大学网络教育学院本科毕业论文（设计）打印格式要求一、毕业论文（设计）用纸、页面设置要求毕业论文（设计）应按规定格式用激光打印机单面打印，纸张大小一律使用国际标准A4型复印纸。页面设置：版心为297210mm；页边距要求：每一面的上方（T）2 cm，下方（B）2cm，左（L）2.0 cm，右（R）2cm，装订线（T）0.5 cm，装订线位置（T）左，页脚1cm，页眉1cm，页码设置为：插入页码，居中；其余设置采取系统默认设置。二、毕业论文（设计）内容打印要求（一）论文题目：使用小二号黑体，加粗,居中。若有副标题，四号黑体。（二）学号、作者姓名、指导教师姓名、（小四号楷体，加粗），依次排印
2、在论文题目下（上空一行，居中），如：（学号）（姓名）指导教师（三）摘要（上空一行，缩进2个汉字字符）中文摘要采用小五号楷体，英文摘要采用五号“Time New Roman”字型；行距设置为：单倍行距。【摘要】(小五号黑体，加粗)（小五号楷体，加粗）（四）关键词中文关键词（35个）采用小五号楷体，英文关键词采用五号“Time New Roman”字型；行距设置为：单倍行距。【关键词】(小五号黑体，加粗)；（小五号楷体，加粗）（五）目录（可省项）采用五号字，其中每章标题用黑体字，每节标题用宋体字，并注明各章节起始页码，题目和页码用“”相连，目录中标题应与正文中标题一致。（六）正文行间距要求正文行距
3、设置：设单倍行距。每章题目与每节题目之间的行距设置：设单倍行距，段前1行、段后0.5 行。每节题目与小节题目之间的行距设置：单倍行距，段前0.5 行。（七） 正文字体要求及章节序号编制可采取以下两种格式中的一种（建议用第一种）：第一种：1 （顶格，四号黑体）1.1 （顶格，小四号黑体）- - - - - - - - - -（内容省略）- - - - - - - - - - - -（首行缩进2个汉字字符，五号宋体，英文五号“Times New Roman”）1.1.1 （五号黑体）- - - - - - - - - -（内容省略）- - - - - - - - - - -（首行缩进2个汉字字符，
4、五号宋体）1.2 （小四号黑体）- - - - - - - - - -（内容省略）- - - - - - - - - - -第二种一、 （左缩进2个汉字字符，四号黑体）（一）（左缩进2个汉字字符，小四号黑体）- - - - - - - - - -（内容省略）- - - - - - - - - - -（首行缩进2个汉字字符,五号宋体）1.（左缩进2个汉字字符，五号黑体）- - - - - - - - - -（内容省略）- - - - - - - - - - -（首行缩进2个汉字字符，五号宋体）（1）（左缩进2个汉字字符，五号宋体）（二）（左缩进2个汉字字符，小四号黑体）- - - - - - -
5、 - - -（内容省略）- - - - - - - - - - -（八）毕业论文（设计）的公式、图与表公式号可以章分组编号，如（2-4）表示第二章的第4个公式。公式尽量采用公式编辑应用程序输入，选择默认格式，公式号右对齐，公式调整至基本居中。图与表可以章分组编序号，如图3-5表示第三章的第5幅图。也可不示章节按先后顺序编号。图与表应有相应的名称，如“实验系统流程示意图”。图序与图名居中置于图的下方。表序与表名置于表的上方。（九）毕业论文（设计）文后注释（可省项）、参考文献参考文献（五号黑体，上空二行）1 （五号宋体）2 正文引用参考文献处应以方括号右上标注出。如“效率可提高25%”2,表示此结
6、果援引自参考文献2。参考文献的编写方式为：期刊文献的格式：“编号(空一格)作者.文章题目名（加文献种类）.期刊名,年份,卷号(期数):引文页码.” 例如：1 杨扬，王玉，周洲.油田储层非均质性研究J.高校地质学报，2000，4（3）：223-230.图书文献的格式：“编号 (空一格)作者.书名.出版社地址：出版社名，出版年份，引文页码.”例如：1 戴功，纪律.油气储层地质学M.天津：石油大学出版社，2000，110-119.论文集的格式：“编号 (空一格)作者.文章题目名.论文集名. 出版社地址：出版社名，出版年份，引文页码.” 例如：1 孙力.储层条件下水淹油层测井响应机理实验研究A.96国
7、际学术讨论会论文集C.北京：石油工业出版社，2000,10-11.注：作者为3位以上的，姓名写到第三位，余者写“，等”。注：A-论文集中的文章；J期刊；C论文集；M书；D学位论文S标准；P专利；EB/OL电子文档文科论文的文后注释格式参照参考文献格式，但序号不能使用1，2，3等数码表示，以免与参考文献的序码相混淆。三、毕业论文（设计）打印顺序依次为：论文题目学号、作者姓名、指导教师姓名摘要关键词目录（可省项）正文文后注释（可省项）参考文献附范例：愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应（学号）（姓名）指导教师【摘要】 本文通过创设培养被试愉悦情绪，比较两组英语水平相当的成人学习者对英语情感词汇的再认影
8、响，以考察愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应。实验结果表明：1）对于成人学习者，其学习时情绪的愉悦与否不会影响其整体的英语词汇学习记忆；2）词汇本身的情感色彩显著地影响了学习者对词汇的学习记忆，与学习中性或消极词汇相比，学习具有积极情感色彩的词汇时，无论被试是否处于轻松愉快的状态，其学习记忆效果都要好。（摘要是言简意赅地表述论文最精华内容的地方，不要堆砌引言或重要性内容，不超过250字）【关键词】愉悦情绪；词汇记忆；效应 1. 引言随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。在第二语言教学中，情感指“学习者在
9、学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果”1。情感与认知不是两个对立的概念。相反，情感与认知相辅相成。“如果缺乏积极情感，学习者的认知能力就会大打折扣”2。20世纪70年代后期及80年代，研究者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学之中。先后出现的教学法如暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法等都特别强调语言学习中的情感问题。很多课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感问题。语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包
10、括移情、课堂交流、跨文化意识等等。 综上所述，既往的研究大都关注学习任务难度或学习环境给学习者带来的焦虑情绪及其效应，很少研究关注学习任务本身所隐含的情感色彩以及这种情感色彩和学习者的情绪状态所形成的交互关系对学习效果所产生的影响。当然，长期以来所倡导的“寓教于乐”也可视为愉悦情绪对外语学习和记忆的关系的一种感性认识，但还缺少更有力的实证理据。因此，本文拟就这一问题进行实证探讨。2. 实验2.1 实验假设Jane Arnold认为：情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑之中。情感可能给记忆带来混乱。人脑在处理新信息时，长时记忆与工作记忆（working memory）
11、之间形成双向交流，新信息与旧信息建立联系。由于情感信息与其他信息一并储存，当新信息与旧信息建立联系时，情感信息也与其他信息建立联系。不管是积极的情感如振奋、愉快，还是消极的情感如绝望、失败、羞辱，都会与当时的学习过程建立联系。消极情感与学习过程建立联系时，就有可能会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。 反馈可以是认知的或情感的，可以是来自内部的或外部的，可以是积极的或消极的。18 笔者的实验假设为：学习者处于愉悦情绪状态时可能会更有利于提高词汇记忆的效果，这一显著效果将全面表现在记忆积极、消极和中性情感词汇过程中。2.2 实验设计对英语水平相当的两组被
12、试进行情绪控制处理，愉悦组接受愉悦情绪培养，考察愉悦组和中性组词汇再认成绩，以观察愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应。2.2.1 实验方法实验设计：23两因素混合设计：学习情绪（愉悦和中性），词汇情感色彩（积极、中性、消极）。学习情绪通过呈现能诱导被试产生愉悦（多彩天然美景、情趣幽默镜头、清新动感音乐）或中性（规则黑白立方体）的图片和音乐来培养。情感词汇分为积极情感词汇、消极情感词汇和中性情感词汇。2.2.2 被试 3.结语实验结果表明：1）情绪控制主效应不显著, 这说明被试学习时的情绪对整体词汇记忆学习无显著影响，也就是说，对于成人词汇学习者，其情绪的愉悦与否不会影响其学习记忆。2） 本文所研
13、究的对象为刚考上大学的高中毕业生，在年龄段方面有一定的局限性，尤其是当研究对象是尚未具备较强情绪调适能力的未成年人时，其实验结果可能大相径庭。另外，笔者还将继续就消极情感对英语情感词汇记忆的效应以及其他情感与外语学习的微观层面的诸多微妙关系做进一步的研究。参考文献1 程晓堂情感与语言学习导读M北京：外语教学与研究出版社，2000,172 同13 王银泉，万玉书外语学习焦虑及其对外语学习的影响J外语教学与研究，2001,4(3):122 4 同3:125备注：参考文献标注规范l 2的“同1”是指引自同一专著或文章且同一页码，4的“同3:125”是指引自同一专著或文章但不同页码所以要加注页码。l 参考文献放在文章的最后并务必注明引文出处的页码。参考文献数量不少于10项（其中至少7项来源于不同的专著或期刊）。参考文献的序号务必与正文中的引文及序号一一对应，正文中的序号须用右上标并设置为红色以方便导师审核对照。 5