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1、数学论文之小学数学教学中的困惑与考虑 充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了活力和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“喧哗”背后，又露了许多征询题。我将在实际操作过程中遇到的征询题、困惑与考虑进展了梳理、总结。其中比拟突出的征询题有下面几点。一、在备课中遇到的困惑例如，有一位老师在教学长方形、正方形面积的计算一课时，课前引入是如此的：老师让学生汇报搜集回来的数据：我家长（ ）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），老师征询：“你是如何样算出
2、你们家的面积的？（用1平方米去量）”。学生答复后，老师指出这种方法比拟苦恼，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法从以上的教学环节中，我们能感遭到一点新课程的理念，老师在教学之中，能注重数学与生活的联络，让学生认识生活中处处有数学，确实比以往的教学迈进了一步。但假设说安排了如此的一些联络生活实际的征询题来进展教学，确实是数学与生活严密结合。那么，我认为这种认识是浅薄的。在教学中，老师终究如何把握数学与生活联络的这个“度”？何为“适宜的度”也是特别值得研究的？我们关于这个征询题进展了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个征询题以及其他与之类似的征询题该如何处理。二、随堂遇到的征询题一年级上册有一
3、道标题给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓舞，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了确信；有的把帽子、袜子圈在一起，由于都是身上穿戴的，教者也给予了确信；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，由于它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，由于它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番如此的结果让同仁们喜忧参半，堕入了深思：喜的是这堂课已经到达了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进展分类，而且思维发散、爽朗。困惑的是，
4、教参中关于这道练习题的说明是“稳定用单一标准进展分类”，也确实是说答案是唯一的。通过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比拟合理。但是你可以指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，但是假设说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为本人的答案确实特别好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。三、教学方式的困惑新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课堂喧哗了，学生合作、
5、讨论了，是否如此就表达了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？如：某位老师在讲三年级上册加法的例一时，是如此处理的：先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。出例如一，学生读题。学生合作完成例一，并交流意见。探究总结连续进位加法的计算方法。练习。那么这堂课的设计是否有流于方式的嫌疑呢？是否还有更适宜我们农村小学本人的教学方式呢？四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？为了迎接课改大潮，一线老师们确实在本人的教学理念中逐步浸透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从本人熟悉的生活背景中觉察数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与四周世界的联
6、络，以及数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。但是前几天，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上面大致有如此一道题：某小学组织学生郊游，一共有420人。已经明白大客车能乘53人，小客车能乘14人，征询如何乘车比拟适宜？请说明理由。有位学生是如此解答的：用大客车5辆535=265（人），剩下的人乘11辆小客车420-265=155（人），15514=11（辆）1（人），还多1人没有座位了，就挤一挤吧。说得头头是道，表述的理由清明晰楚，但是得到的是一个大“”。为什么呢？结合生活实际，如此做不行吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比拟适宜” ？能把理由说明晰、说明白，难道还不行吗？
7、再看正确答案，原来是：42053=7（辆）49（人），4914=3（辆）7（人），应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨！原来数学中所说的“适宜”是理想境地中的“适宜”，即“尽可能多的用大客车，同时要保证每人都有一个座位坐，才叫适宜”。这非生活中的“适宜”，即“每人都上车，不要太挤确实是适宜”。此“适宜”非彼“适宜”也。在这个教学实例中，毫无疑征询，正确答案所表达的是大家一致在追求的最高精神境地，是大家尽力要倡导、鼓吹的！那么它离我们学生的生活终究有多远呢？是要学生结合生活实际处理数学征询题仍然直截了当告诉学生数学与生活是两码事呢？学生终究该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？老师终究该如何去沟通这种境地和学生生活实际之间的鸿沟呢？面对教学中的诸多困惑，我们也都明白：课程改革不可能一帆风顺，有顺流、有逆流、有急流、有暗礁只有大伙儿齐心合力、直面困惑、迎接挑战，通过我们不断的尝试、探究，甚至是“碰壁”才能到达成功的彼岸！迎来新课改的全面丰收！