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1、物理论文之简述力学解题思维才能的训练 简述力学解题思维才能的训练 易廷贵 （贵州省余庆县关兴中学 ）物理教学中，笔者对力学题做了一些探究：在注重力学概念、规律教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程中，加强学生力学解题思维的自我调控认识。我把学生解题的过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。1 认真审题、明确对象、联想图景、启动思维 力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题确实是要实现几个转换：第一，由个别向一般转换。所有的力学解题开
2、场应对研究对象进展受力分析，代人运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题完毕应对结果的合理性作出推断。第二，研究对象的实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。对标题给定的研究对象进展抽象思维，构成一定条件下的明晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的留意转移，情感与图景贴近，到达情景结合，有助于学生思维的正常启动。第三，物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态所受的合力和合力炬决定，学生对物理过程和物体所处状态的理解，减少理解题的盲目性。第四，已经
3、明白条件向解标题的转换。力学解标题的一般包括：画出研究对象的示意图。在图上进展受力分析（不能遗漏所遭到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。第五，文字表达向示意图形转换。在按照题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序考虑）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观理解，触景生情，加强理解题的决心。2 掌握物理概念，进展发散思维物理概念是物理知识的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学征询水平阶段紧密的程度不同。一些才能较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱
4、，解题留意分配不合理。为理处理这个征询题，我引导学生强化以下两方面的认识。第一，加强物理概念的物质认识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经历，把物理概念建立在充实的物质根底上。第二，强化物理概念的界定认识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描绘运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不一样。功和能的单位一样，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定认识可养成良好
5、的科学素养，有利于加强解题思维的自我调空认识。3 运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维 中学学习力的主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些才能中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。按照物理过程选择规律；从已经明白条件选择物理规律；从解题结果检验物理规律选择的合理性。4 设疑开辟，深化思维课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些才能较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。一些才能较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。通过设疑点拨探究解惑，学生思维进入新的层次。做到，明白语点拨；材料点拨；情景点拨；交流点拨；一题多解点拨。在力学解题中加强解题思维的自我调控认识是开展智力、培养才能、提高素养的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目的、由简到繁、按部就班、反复屡次地引导学生本人实践，是提高力学解题效益的充分条件，中学生力学学习题难的心理障碍能够排除。