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1、数学论文之学生数学思维定势的成因及纠正策略 思维定势是人们在考虑某些征询题时，往往把征询题经历化而构成的一种适应性思维，它只注重事物的外表特征，而忽略事物的内在特点，这种思维特点不仅仅存在于学生之间，许多成人也往往如此，导至人们在学习、工作中按照经历轻率的作出推断，以致产生错误的结果。而学生由于其年龄、智力等要素的阻碍，在这方面比成人更为强烈，许多优秀学生在考场中以挥失常，专家们大都认为这是学生心理素养欠缺，这因而是一个重要要素，但我认为在这类学生中不可能全部都有怯场心理，由思维定势而造成失机的学生也不在少数。可见，学生正确思维方法的构成对其一生的开展有着不可低估的作用。1、学生定势思维构成的
2、缘故俗话说：“适应成自然”，学生在日常生活和学习中，积累了一些丰富的经历，由于多数征询题都能用这种经历去处理，遇上类似征询题也就理所因而地套用经历去处理它，而缺乏对征询题的深究。比方，我在教学三年级数学中面积单位时，如此一道粗浅的单位换算题让相当一部分同学上了当，“300平方分米=（ ）平方厘米”，关于这道题，部分学生按照经历，往往认为高级单位化低级单位时通常数字较小，而低级单位化高级单位时通常数字较大，而此标题的数字“300”较大，自然而然认为是低级单位化高级单位，因而不加思索的就在于填上了“3”，由于老师一般情况下都是如此出题的，再比方学生在刚学完分数应用题时，由于较长时间都是把一个“分率
3、”去对待，因而，骤一遇到像“一段铁丝长2米，用去四分之一后还剩多少米？”之类的简单题就会产生误解。而推断题一般都要求对的记“”错的记“”假设老师换一种推断方法，特别多学生也会落入圈套，诸如此类的征询题在学生中屡见为鲜，我认为，这跟老师出题练习的适应也不无关系，假设老师能从本人的行为中认识这一征询题，并加以改良练习和出题方法，学生在学习中就能较大程度上防止这类征询题的发生。2、纠正学生定势思维的策略2.1诱发学生暴露其处理征询题的思维过程是纠正其定势思维的前题。老师在和学生的交流中只有觉察征询题，才能有的放矢，采取处理征询题的方法，因而，老师要积极诱发学生暴露他们的思维过程，觉察他们错误的缘故，
4、然后有针对性采取措施，协助学生克服定势思维，老师不要把学生这种失误看成是偶尔而没有研究价值的小过失，而要从学生本生的年龄特点思维特点去分析，产生这种错误是有一定必定性的。诱发学生暴露其定势思维的途径有：A.精心设计容易产生错误推断的练习题，普遍理解学生定势的情况；B.在课堂练习中针对相关内容组织学生讨论比拟，让学生畅通无阻所欲言，充肥展现其思维过程，有助于老师理解学消费生征询题的缘故；C.在数学活动中游戏中老师精心设计征询题，创设一种宽松的学习气氛，让不同层次的学生谈谈对征询题的理解进而纠正他们的思维才能适应。2.2打破出标题适应，加强学生练习是纠正学生定势思维的关键。学生存在定势的缘故在特别大程度不同上跟老师出题或教材的出题适应有关系，老师有目的有认识地改变这种适应，题型多样化，类似题型比照强烈，学生只有在多见的情况下才见怪不怪，引起警惕，留意细节。因而，练习是学生数学学习的一个重要方面，坚持课堂练习与专标题练习相结合；个人练习与小组练习相结合，让学生互相启发取长补短，能获得较好效果，充分发挥合作学习的作用。总之，要克服学生思维定势的适应，通过多种手段多种方式的练习，激发学生的兴趣，让学生在练习中养成细心观察，独立研究的好适应，多角度去考虑，不要只其外表现象，而应从其本质特征去分析，使本人获得全面开展。