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1、班主任论文之在教育机智中“融化”班级矛盾 班级里的学生有几十个，学生与学生，学生与科任老师，学生与班主任之间难免会出现一些矛盾，处理不好，就会激化矛盾，使师生心态都遭到不良阻碍。身为班主任应该如何处理这些矛盾呢？有经历的班主任带给我们许多好方法 实招 “课本剧”巧妙化解 语文老师跟我“告状”，说班上的小A同学近期和一位任课老师不断冲突，上课时成心说话，不听课，老师让交作业也不交。老师和他谈心的时候，他直截了当地说：“确实是要成心气他！”才刚上小学三年级的小朋友，就产生了这种不良的情绪，必需要进展合理地引导和处理，否则征询题会积小成大，不利于小孩身心的正常开展。 班会课上，我带着设计好的课件来到
2、教室，首先让小孩们按照出示的情境自由组合，编一个“课本剧”当老师批判时，我该如何办。要求一明确，小孩们特别感兴趣地进展了自由组合，并特别投入地表演起来。 第一个表演的是小A所在的小组。小A扮演的是受老师批判的小孩，关于“老师”的批判，小A对同组的同学说：“我就不交作业。”还表现出一副得意洋洋的模样。 这时，我抓住时机直截了当扮演老师：“小A同学，那你能够说说为什么不交作业给我吗？” 沉醉在表演兴奋中的小A说：“你光喜爱批判我，因此我不欢乐” 表演到这儿，已经找到了缘故，接着确实是如何引导小孩来“化解”小A和老师之间的“矛盾”。我转向全班同学：“请同学们讨论一下，如何处理这个征询题？”同学们立即
3、纷纷举手答复，提出各自的方法和意见，有的说，“学生就要听老师的话。”还有的说，“老师也应该检讨一下，不能老批判学生。”我适时引导，告诉同学们，我会把他们的方法告诉老师们的。 我又把话题引到小A身上，请小A再谈谈方法。这次，小A说：“我要理解老师的批判，要是我不同意，就直截了当向老师提出来。” 在整堂课上，涉及到小A的答复和讨论时，我都特别小心肠以一种自然的方式过渡到他身上，而不使他本人感到这个讨论和表演是由于他来的。在遇到师生之间发生矛盾的时候，老师在思想上要高度注重征询题的发生，但在个别对待闹矛盾的小孩时，需要慎重，眼要“大”一点，心要“粗”一点，认识到这是小孩成长的一个过程，绝不能“一棒子
4、打死”。如今小A和语文老师相处得特别好了。 妙招 卸下心中的石头 长期在没有玩伴的家庭中生活，会使独生子女构成孤僻的性格，在学校与同学交往的过程中往往由于一些小事而引发矛盾，有的还会耿耿于怀，小孩渐渐就会构成不健康的心理，这将会阻碍到他们一生。 那天在翻看一本文摘时看到如此一则故事，顿时吸引了我的眼球。 一次，老师征询小朋友：“你们有厌恶的人吗？”小朋友们有的不吭声，有的点点头。接着，老师发给班里每个小孩一个纸袋，告诉他们：“今天，我们来玩一个游戏，请你们把你所厌恶的人的名字写在纸条上，也能够用符号代替。每天放学之后，请大家到路边找一些石头，回去把这些写着名字的纸条贴到石头上。把你特别厌恶的人
5、的名字，贴到大一点的石头上；一般厌恶的人，贴在小一点的石头上。每天，你都把厌恶的人放进这个袋子里，带到学校里来。” 小朋友们听了，感到特别有趣，放学后，他们都抢着四处去找石头。第二天一早，小孩们都带着装有石头的袋子来到学校，你一言我一语地互相讨论着 时间一天天地过去了，第三天、第四天、第五天有些小朋友袋子里的石头越装越多，他们本人几乎都快提不动了。 “老师，拎着这些石头来学校确实好累啊！我都快累死了！”小朋友们开场有一些抱怨。老师笑了笑，对小孩们说：“既然拎着这些石头特别累，那就放下这些石头吧，以后也不要再往里面放石头了！” 小朋友们都特别惊奇，为什么不搜集了呢？ “小孩们，厌恶一个人，就等于
6、在你的心头加了一块石头。你厌恶的人越多，你就越觉得累。我们每个人都应该学会饶恕别人，不要把小事儿记在心上” 是啊，宽容是一剂健康的良药，宽容是一种美德。我把这个短小而富有深化寓意的故事讲给学生听，同学们纷纷表示要丢弃内心的那些石头，不再记恨别人了。 真招 学生之间的矛盾经常发生，我想根本的症结在于：在学生的思想认识里，缺少一种自我反省的质量。 他们在矛盾出现的时候，一味地替本人找理由，把责任推脱给别人。事实上，在成人的群体活动中，出现危机时，人们首先想到的也是如何保护本人，这是心理天分反响，无可厚非，更况且是小孩了。但假设不断处于这种状态，就升格为质量征询题。学生这种自我反省认识的缺乏正是其互
7、相间矛盾、纠纷不断的根源，而一旦培养了这种质量，就等于协助学生从根本上积累理处理类似征询题的经历。 此外，学生在人际交流上具有如此一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，同时又特别少主动地去理解别人。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解别人，其详细的做法是“换位考虑”，把本人当作矛盾的对方，学着用对方的观点去分析对待征询题，如此，许多矛盾便会被化解。 在班级生活中，同学间出现分歧或矛盾，班主任要作耐心的心理疏导。首先要让学生明白得矛盾是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，因此应该争出个是非来，但在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是本人有理，也不能得理不饶人。由于假设由于本人有理就去“据理力争”不
8、愿让步，其结果必定是让对方、更让四周其别人难以接受。处理矛盾应本着“有理也要有礼”的原则，假设是在矛盾冲突中本人是无理的一方的话，那更应该主动认错，多赔不是。 此外，还要引导学生学会“心理换位”，设身处地进展体验和考虑，如此有助于理解对方，减少误解，学生就会认识本身欠缺，主动与别人协作，在更高层次上恢复心理平衡。 观点 爱心滋养解“心结” 亲其师，信其道。假设学生对老师产生一种敌视仇恨心理，他如何可能以正常的心态来学习与生活呢？老师又如何可能以一种坦然的心境来教学呢？ 出现这种情况之后，老师的首要任务确实是要化解学生的仇恨。事实上，师生之间会有多大的恨呢？不过是一些误解误解而已。我认为，要解开
9、学生“心结”，老师要具备三点要求： 首先，老师要有一颗仁慈的心与一双敏锐的眼睛。学生的心理毕竟不成熟，他们的情感特别单纯也特别极端。他们对老师的爱是真诚的，但由于一些事端，这种“恨”也是直截了当的，有时甚至是不加掩饰的。老师要及时觉察学生的情绪变化，细心理解，最好把这种仇恨扼杀在“萌芽”状态。以免误解越积越多，疙瘩越系越紧，师生间的鸿沟越来越宽，征询题也越来越难处理。 其次，老师要以“润物细无声”的语言平和学生的心田。老师理解到学生的这种仇恨心理之后，绝不能大惊失色，乱了方寸。切忌硬碰硬，那样做只能两败俱伤。最理智的方法是以柔情化顽石，以情以理来消除仇恨。能够采取聊天法与学生进展沟通。理解到征
10、询题所在后，选用恰当的方法来处理。假设征询题在本人，绝不能有师长之虚荣，要勇于自我批判，以本人的真诚来换取学生的理解。假设是学生误解了本人，也要和学生一起解开这个结，说出本人的本意，让误解尽快尽早地解除。 再次，老师对如此的学生不能戴“有色眼镜”。水过地皮湿，确信留有痕迹；曾有误解，即便处理也会心存芥蒂。老师一定要以理性去除芥蒂，一视同仁地对待学生。由于如今学生的心理最敏感，他在关注着你的一举一动。假设你不自觉地以“有色眼镜”来看他的话，相信前面所做的努力也就前功尽弃了。这是矛盾化解中经常被忽略的一步，在这个环节中老师的宽容不容小觑。 矛盾宜解不宜结，作为老师，一定要考虑到本人的言行可能对学消费生的负面阻碍。保护学生，理解学生，防止矛盾的激化同时处理矛盾才是上策。