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1、物理论文之让物理课堂充满生活色彩 摘要：新课程标准指出，义务教育阶段的物理课程的根本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感受物理难学，学习兴趣低下等突出征询题，笔者结合教育科研开展了新课程理念下生活中的物理学习探究，努力用新的教学理念在教学中实践着、探究着，现谈谈本人在这方面的教学心得。 义务教育阶段的物理课程的根本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提示隐藏其中的物理规律，并将其应用于消费生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维适应和初步的科学实践才能。如今的学生
2、普遍感受物理难学，缘故之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的根本理念我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素养和才能提高，去修正生活中存在的征询题，为生活效劳，为社会效劳。现以人教版九年级物理功率一课的教学为例，阐述“运用生活实例创设征询题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识处理生活征询题”的教学方式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推进学生学习活动的层层深化，以实现课标 “从生活走向物理，从物理走向社会”的要求
3、。一、运用生活实例创设征询题情境，实现“从生活走向物理”知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经历进展分析归纳、总结、推理得来.因而老师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活严密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进展分析，才能觉察有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有如此，才能激发起学生学习的积极性和主动性。如在功率一课的导入时，出示如下生活情境征询题：小林与小刚体重一样，有一天，两人来到洞山山脚下，进展爬山竞赛。竞赛结果是小林先到达山顶，过了一会小刚刚上来。小林说
4、：“我赢了。”小刚说：“你没有赢，咱俩人体重一样，爬的山一样高，做的功一样多。”小林说：“咱俩做的功尽管一样多，但我用得时间少，做功比你快。”上述材料是源于学生生活经历的实例，是在最低层次上制造出来的经历素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的间隔。只有让学生充分地分析、讨论这些详细征询题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，表达“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的根底上，引导他们进展比拟物体做功快慢的探究。二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化探究过程生活化是指老师在设计探究内容时尽可能地联络学生
5、生活实际，在课堂内外的任何生活空间进展。通过生活化探究，它能处理生活中存在的征询题，能觉察新知，是对知识的再开展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品味探究的乐趣，感受生活的美妙；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为本身的才能。关于功率一课提示功率概念的时候，由导入情境引出物体做功快慢的不同之后，进而探究如何比拟物体做功的快慢，出示如下生活情境：体重一样的小林与小刚进展爬山竞赛，共比了两个回合：第一回合：小林和小刚同时从山脚出发到山顶去，结果小林先爬到山顶；第二回合：小林和小刚商定，在1min内看谁爬的山高，结果小林1min内爬的山比小刚高。两
6、种情况下，谁做功快？通过讨论学生感知物体做功有快慢之分，比拟物体做功的快慢有两种方法：（1）不同的物体做一样的功，所用的时间短，功率大。（2）不同的物体在一样的时间内，做功多的物体，功率大。接着出示假设做功的多少不同，做功的时间也不同，如何样比拟做功的快慢？出示如下生活情境：小林在40 s内做功1 200 J，小刚在60 s内做功1 500 J，他们谁做功快呢？引导学生进展深化考虑，概括出一般规律：用单位时间内完成的功来比拟，即功率。接着学生自学关于功率的公式，单位，及一些运动物体的功率。通过这一层次的活动过程，学生已经对功率的知识有一个较为系统和完好的理解，已从感性的、较初级的生活经历，逐步
7、上升到了理论高度，为他们进展下一层次的活动打下了理论根底。三、借助生活实例理解物理规律，深化对规律的认识关于物理规律的理解，假设只是单纯在公式的角度进展分析，学生理解起来就会比拟单调，经历也不会持久；假设能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的征询题，学生就会积极地考虑，自觉寻找支撑本人观点的理论知识。在如此的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深化。如在功率一课得出功率的表达式之后，为了使学生深化理解功率大小取决于功和时间两个要素，出示了如下生活征询题：甲、乙、丙、丁四名同学进展爬山竞赛，已经明白甲和乙的体重都是60 kg，丙和丁的体重都是50 kg，他们同时从山脚下出发，结果：
8、甲第一个到达山顶；丙第二人到达山顶；乙第三个到达山顶；丁第四个到达山顶。你能推断一下他们功率的大小吗？提出这个具有挑战性的兴趣征询题后，学生积极考虑，积极发表本人的见解，互相争论，有的从生活的角度说明本人观点的正确性，有的从所学的功率表达式的角度分析 征询题，再一次将物理规律和生活实例的结合推向了高潮，学生借助生活实例对物理规律的认识加深了，同时也让学生充分体会到要想更好处理生活中的征询题，就必须 学好相关的物理知识，透过生活现象看本质，从而培养学生应用物理知识的认识。四、运用物理知识处理生活征询题，实现“从物理走向社会”通过上一层次的教学活动，学生对功率的认识已经上升到理论高度。不过，这还不
9、是课程的最终目的，它只是完成了从实践到认识的过程，还需要把所学知识和技能应用到生活中去，通过再实践、再认识来加深对功率的理解。利用学生掌握的功率知识，结合学生的生活经历，对学生进展技能化训练，在训练过程中对功率进展再实践、再认识，到达知识的应用和创新，以及才能的培养。技能训练生活化主要从两方面着手：一方面是练习训练生活化。课堂教学和学生作业与学生真正生活是有差异的，这就要求老师在编制造业题时，标题素材要尽量来源于学生生活中的征询题，并对生活 化的标题素材进展理想化、系统化加工，让学生通过作业训练，既能稳定知识和技能，又能明白得生活中的物理道理，从而处理生活中的一些实际征询题。 如在功率一课课外
10、实践的环节，出示如下生活征询题：选择所需器材，测量本人从一楼到三楼的功率。另一方面，日常生活“物理化”是指学生在老师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理知识的“本领”。学生在学校、家庭、社会中确信要遇到许多困难，有一些是完全能够运用所学知识自行处理的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的缺点，更换保险丝 等。在学校里，如何样做到平安用电，对课本上的实验如何样利用学校现有的器材进展改良，在生活中如何样改良家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。要求开展一些社会实践活动，其活动的方式能够是社会调查、参观访征询、材料查寻，也能够是研究性实验及科技制造，详细方式要结合当地实际。例如学完电功、电 功率以后，布置学生回家练习抄表读数，并计算电视机的电功率；又如学完简单机械一章后，领着学生到工地，参观大型机械施工情况，理解杠杆、滑轮的运用。总之，在我们的物理教学中要落实新课标，表达物理教学的新课改理念“从生活走向物理，从物理走向社会”运用多种方式培养学生见物思理的学习认识，老师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课堂教学与生活联络起来，让学生思维在逐层递进中深化开展，那么，我们的课堂就会鲜活多彩，富有生命力，使他们真正体验到物理的应用和价值，体验到本人所学习的不仅是“文本课程”更是“生活课程”从而在最大限度内激发学生的学习积极性，从而全面提高课堂效果。